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关于课堂教学方面论文范文集,与提高高中语文教学有效性的和实践相关论文查重
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摘 要：新课改背景下如何提高语文课堂教学有效性,是当前备受关注的课题,知识有效迁移不够、效率低下、时间利用率不高的现象普遍存在,因此,必须实施有效的课堂教学策略,促进高中语文教学有效性的提高.
关 键 词：语文教学有效性提高策略
新课程背景下如何提高语文课堂教学有效性,是当前语文界的热门话题和关注焦点.随着高中语文新课改的深入,语文课堂教学正在悄然发生变化,但在具体实践中,知识有效迁移不够、效率低下、时间利用率不高的现象普遍存在,要使高中语文课堂教学从根本上走出效率低下的阴影,就必须实施有效的课堂教学策略,以教师有效的“教”带动学生高效的“学”.
一、教学设计要精巧
“有效教学”理论认为,衡量课堂有效性的标准就是“学生成长”.教学效益的获得不在于教师而在于学生,这是进行语文课堂教学设计时必须遵循的基本原则.要使学生有积极参与、探究的意愿,教师就要研究学生,了解学生最感兴趣的是什么,最想表现的是什么,从而创设最易使他们袒露心灵、张扬个性的情境.只有教师精心设计教学,让学生真正“动”起来,师生形成和谐的“互动”关系,才能达到新课程理念倡导的师生、生生之间平等的“对话合作”.苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”因此,语文教师在进行教学设计时要心中有“人”,准确把握文本特点,科学创设学习情境,走进学生心灵,巧妙设计教学,激发学生参与、探究意识,创建动态课堂,这样不仅能在较短时间内达到预期的教学目标,而且能让学生在积极参与中培养情感与态度.上海特级教师黄玉峰老师对《老王》突发奇想的“设计”,达到了“此时无声胜有声”的效果.他上《老王》时,对这篇有特色的文章感到困惑,由于在灯下苦思冥想了一晚上,许是受了凉,第二天早上,他突然发现自己失声了,还没有想好说什么呢,居然说不出话来了,面对昨夜写的文字,他心中闪过一个大胆的念头.“也许,文字本身就可以打动人心,可以把我自己的感受写下来,让学生去读.”黄玉峰老师上了一堂无声的课,没想到,那堂课后来在学生中产生了强烈反响.后来,全国中语会在绍兴进行语文教学研讨,请他上课,他决定上《老王》,虽声音已恢复正常,但他还是决定继续“失声”.为了强化效果,他给课件配上了沉郁的落叶背景,再加上沧桑凄楚的音乐《苏武牧羊》,给了到绍兴听课的师生一个意外“惊喜”,给他们留下了深刻印象.笔者在教《奥斯维辛没有什么新闻》时,也从“结合课文内容和自己的理解,给课题‘奥斯维辛没有什么新闻’加标点符号,并谈为什么加上这个标点符号”这一点设计落笔,将全文串联起来,不仅学生感到新颖,更在于这样设计有效达到了教学目标：紧扣文本,对学生理解文本内容起到了归纳和提升作用,训练学生思维,对文章主题有了更深刻的认识,体现了课堂预设与动态生成的相辅相成,使课堂呈现出灵动活泼的状态.
二、教法选用要得法
语文教育教学固然没有定法,但语文教育教学必须得法.有效教学既是提升语文教师工作效益、强化过程评价的教育教学观念,又是语文教师应该追求的目标.所谓“有效”,主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.语文教育教学有无效益,并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.因此,要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,灵活采用多种教学方法.有时,可同时使用多种教学方法.如诵读法、讨论法、提问法,等等,既不排斥接受式,更注重小组合作、自主探究,只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于对所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法.叶圣陶先生说：“教亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身.”尤其是传统语文教学方法,是语文教学的一笔宝贵财富,只要依据现代语文教学理念,取其精华,弃其不足,吸纳语文传统教法的先进因子,也能实现语文课堂教学的高效.特级教师黄玉峰老师用满堂问的方法讲《阿Q正传》,逐字逐句讲解《世间最美的坟墓》,“随”心而教《随园记》,同样达到了语文课堂教学的高境界.吟诵作为读的重要形式,叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”“吟咏的时候,对于究讨所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容和理法化而为读者的东西了,这是最可贵的一种境界.学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”笔者在上《大堰河――我的保姆》时,上课伊始,用濮存昕的《大堰河――我的保姆》朗诵音频,低缓的音乐,饱含深情的诵读,深深地感染着每一位学生,正是他的诵读带领学生走近了诗人,走近了诗人的情感世界,体会到了那份思念的情感,感受着对大堰河的赞美.到后面的积极引导,整篇课文如行云流水,取得了教学实效.在上《失街亭》时,以辩导学,让大家劝谏诸葛亮不斩马谡,要求劝谏时,一要以理服人,二要注意人物身份,这样不仅形式灵活多样,而且教学扎实有效.
三、教材文本要整合
随着普通高中新课程的不断推进,教材的使用呈现出与旧课程不同的理念,这就是“用教材教”而不是“教教材”.“用教材教”理念的提倡,意在提醒教师,要立足“一切为了学生”的出发点,依据普通高中新课程标准,根据“教”和“学”的实际,灵活处理教材.当然,“用教材教”关键是“用”,而不是否定和抛弃教材另搞一套.必须明确,无论是现在还是将来,教材依然是最基础、最核心的课程资源,是进行“教”与“学”的主要依据.所以,教师应当充分理解教材的设计理念,深度把握其内容要质,真正领会其精神要义,大胆整合、智慧取舍,使教材所潜藏的资源得到深入挖掘和充分展现.《普通高中语文课程标准（实验）》对“积累整合”的要求是“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理.根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式等通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养”.通过高中语文新课程实验的教学,深感矛盾重重,困惑多多.正如一位语文教师所说：“教材的必修模块与选修模块比例关系失调,时间安排不妥,内容交叉重复,功能作用不明,学习形式陈旧,学习方法呆板,必修教学问题依旧,选修教学失误频频.”可以说普通高中语文新教材考验着一线教师,按部就班,没有可能,困守待援,时不我待.怎样突出重围?“变”字当头,唯有教师深入研究教材,挖掘教材编排的精神实质,突破
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