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艺术教育类有关论文范本,与成都市学校艺术教育状况调研相关论文下载
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0;根本懒得选”四个选项中,39%的人选择了“很好玩,学到了很多新鲜的知识”,52%的人选择了“一般,应付而已”.（三）成都市学校艺术教育的实施主体分析.在学校教师问卷中,设置了关于成都市学校艺术教育师资情况的三方面问题,了解艺术教育课程教师的相关情况.一方面了解艺术课程教师的学历、职称、毕业专业等方面资料,统计显示,69%的中小学艺术课程教师所授课程与自身有专业不对口,大学教师的专业与所授课程相对符合,另方面了解学校教师在近三年外出学习、进修、讲学、参加学术会议的情况,16%选择了“每三年一次”,8%选择了“每年一次”,第三方面了解教师近三年出版教材、专著以及发表论文的情况,9%选择发表了跟艺术教育、艺术专业研究的的论文,但无人出版跟艺术教育有关的教材或专著.艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节,艺术师资相对短缺,针对教师进修、学习艺术类课程还不够重视,力度仍不够,艺术课程教育的教师科研能力相对较弱,对自身的修养培养不够深入.
在学校管理部门、学校教师、学生问卷中,共同设置了“是否了解所在区域上一个阶段和下一个阶段学校的艺术教育课程安排和形式”,探索成都市学校艺术教育各个阶段的衔接情况,37%学校管理部门和教师选择了“一般了解”,62%学生选择了“不了解”,数据说明成都市学校管理部门设置艺术教育课程并考虑艺术教育课程体系贯穿问题的较少,中学设置艺术课程更片面追求升学率,没有真正考虑到培养学生艺术素养,提高学生的素质教育.
三、对策
（一）公共艺术观念融入学校艺术教育.公共艺术所包含的范畴是其形式类型广泛化的艺术存在,它不仅局限于户外的“城市雕塑”、“景观艺术”、“环境艺术”,同时,也理应包括由社会主体兴办和参入的公开表演艺术（如戏剧、音乐、歌舞等各类公开的表演艺术）和其他公开的艺术性活动,并走向创造市民大众自由舒适的公共生活空间、满足大多数人的审美与情感需求的艺术方式.体现并培育社会整体进步和以人为本的普遍文化精神.公共艺术将成为市民社会创造自身文化环境和艺术化生活方式的重要内容.
将公共艺术融入艺术教育也是对家庭观念的补充,学生的个人观念形成与家庭背景密切相关,学校只起到辅助作用,公共审美、公共交流和公共认同是需要和外界交流才能成功形成观念.同时公共艺术观念教育可以加快城市建设的步伐,推动新时期的城市精神文明建设,以学校艺术教育改革为起点促进社会观念的转变,实现城市社会和谐,满足学生对未来社会状况的畅想和期待.试想,不管是学生将来成为普通市民、公共艺术设计师或政府官员,都有利于其选择此用户最好的公共艺术设计方案,并侧近未来城市生活的民主化.
（二）实施综合性艺术教育.中国是世界文明古国之一,中国的民族文化多彩纷呈,历史悠久,不同地区的文化艺术形式亦独具风彩.在众多的文化种类中,作为中华民族灿烂文化艺术代表的戏曲艺术更绚丽多姿.
1、学校艺术教育中开设音乐戏曲,对培养、提高学生的艺术鉴赏能力具有重要的作用.
戏曲是一种集服装、化妆、表演、舞蹈、歌唱、武术、杂技等诸多表演技能和技巧于一体的综合艺术,有极高的审美价值.唱念做打行行俱全,学生通过初学可置身于戏曲艺术熏陶之中,将使他们的艺术鉴赏力不断提高.戏曲艺术教育的初级阶段是了解和赏析的阶段.教师从戏曲的形成、发展、历史的沿革出发,试从经典剧目、剧中人物、著名表演艺术家的生平等一般性知识入手,将学生逐渐引入戏曲艺术的欣赏之中.要把赏析与学唱、学做结合起来.除课堂教学外,还可通过看录相、听录音、看演出、参观演出前的准备工作等形式,让学生直接接触戏曲表演艺术实际.通过真真切切的看和明明白白的听,化被动为主动,很快进入学唱阶段和学习表演阶段.只有进入这样阶段,学生的鉴赏力才能得以升华.这一阶段要努力开发学生内在的表演才能.教师可以根据学生的不同特点与喜好,选择一些易学、易唱、易做的剧目进行学唱与学做,使之循序渐进地步入不同角色和人物的学习之中,使学生积极参与进来,一改传统单一教学模式为全方位音乐教学模式.
2、课程体系：构建幼儿到大学艺术教育贯穿的课程体系.
第一,明确分工.深化艺术类课程教学改革,加强科学研究,提高学校艺术教育的教学质量.建立符合素质教育要求的大、中、小、幼儿相衔接的具有成都特色的学校艺术教育体系.
中等以下学校艺术类课程改革的主要任务是推广和实施国家艺术类课程标准.要组织高等师范学校、教研科研机构及中小学艺术教师积极参与艺术类课程教材改革实践,提高对艺术教育的认识,做好舆论宣传,引导社会各界关心支持艺术类课程改革.九年义务教育阶段的艺术类课程改革,应强调使学生形成积极主动的学
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高中阶段艺术类课程改革应体现多样性、选择性的特点,使学生在普遍达到艺术类课程基本要求的前提下,实现对艺术类课程各个学习领域的自主选择.中等职业学校应按照教育行政部门的有关规定开足艺术类课程,满足学生的不同要求.
普通高等学校艺术教育的主要任务是通过艺术类课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动,培养和提高学生的审美能力和文化素养.普通高等学校应在一、二年级开设艺术类课程必修课,三年级以上开设艺术类课程选修课.第二,幼小艺术教育的衔接.
幼儿园和小学是相邻的两个教育阶段,其教育任务不同,存在阶段性,幼儿园为小学作准备,小学是幼教的继续、发展与提高.艺术教育是幼儿园课程教学的重要组成部分.一般幼小艺术教育主要集中在美术、舞蹈和声乐,主要目的为少儿艺术启蒙教育,以艺术课带动文化课、以艺术陶冶情操、以艺术教育启迪思维、开发思维.
幼小艺术教育主要利用教育资源培养培养幼儿的学习兴趣,增强幼儿的社会适应能力和自我教育能力,通过各类艺术活动让幼儿体验社会情感,培养美德.教学设计多以游戏活动为主,丰富幼儿情感,激发幼儿的学习兴趣,锻炼各方面综合素质能力,培养艺术情操,为进入整个教育阶段打下扎实的基础.
第三,中学艺术教育与高校艺术教育招生衔接.
随着社会主义市场经济的迅猛发展,社会对于实用型人才的需求也在不断地增长,艺术高考持续升温.中学由于受片面追求升学率的影响,导致在艺术教学过程中,出现有悖于艺术教育规律的不正常现象.而艺术教育作为素质教育的重要组成部分,不能背离我国的教育方针、政策.如何正确处理好中学和大学艺术教育的街接问题,是当前我国学校艺术教育能否健康发展的关健.课题组旨在通过对艺术教育功能和特点的分析,针对近年来艺术教育招生考试的现状,对亟待解决的问题进行初步的探讨.
近年来随着我国高考改革力度的加大,各地大学城在迅速崛起,高校办学规模在不断地扩大,许多高校纷纷增设艺术类专业,年招生量大幅增加.鉴于此,在目前我国的基础教育教学还没有完全摆脱“应试教育”影响的情况下,如何使中学艺术教育和大学艺术教育两大教育阶段实现有效的衔接,显得尤为重要.笔者认为,应对普通高校艺术类招生考试进行改革,主要分三个方面.第一,针对当前中学艺术教育的现状,规范艺术类专业考试内容,对中学艺术教学给予正确引导.众所周知,近年来全国性的青年歌手大奖赛增加了选手的艺术素质得分,其结果大多十分的不理想,全国性书法大赛（如被誉为国家最高奖的兰亭奖）增加了综合素质测评,全国美术展也在强调作者的艺术素质和艺术修养.这都说明了我国的老一辈艺术家们已经对青少年艺术教育以及今后的艺术发展产生忧虑.因此,艺术类高考应增加艺术理论基础和艺术史论等考试内容,这样&
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