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[摘 要]我国有着悠久的汉字教育历史,并逐渐形成了分散识记法和集中识记法等两大教学思路,但两者存在严重滞后的问题.将现代科技引入语文教学课堂,开展多种形式的汉字识别教育,增强学生的自学能力,为突破困境提供了新思路.

[关 键 词]小学语文识字教学方法

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）11-0133-01

汉字作为我们交流的符号工具,在日常生活和工作中扮演着极其重要的角色.如何学好汉语,怎样使低龄学童更好地掌握汉字识别、写作的技巧和能力,正成为我国语文教学界和整个教育界日益关注的焦点.我国语委在《语文课程标准》中提出：“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点”,并对此做出了具体量化要求,学生在小学阶段应该“累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写”.在这样的背景下,语文课堂教学中的识字教育就变得十分重要且极具现实意义了.那么,小学语文教学中应该如何快速让学生掌握这些汉字,如何提高学生的识字效率和准确性,降低教学的盲目性和自发性,也就成了摆在小学教育工作者面前的一项重要课题.

一、我国语文教学识字教育的线性分析

我国有着悠久的汉字教育历史,民国以前,我国古人一直坚持对低龄学童进行集中汉字识字教育,即通过私塾教育对小孩进行汉字教育工作.而其中比较成熟的做法是通过儿童诵读法对其进行汉字启蒙,这些启蒙读本由大量汉字组成,再经人根据音韵、平仄进行排序处理,从而形成既有启蒙效果又记诵方便的启蒙读本,例如《三字经》《千字文》《百家姓》等.清代灭亡后,随着西方现代教育制度传入我国,我国的教育制度发生了天翻地覆的变革,小学教育作为独立的学制开始成型,而打破了传统教育方式的新型教育法,对小学生的汉字识字教育也提出了新要求.尤其是1923年颁布的《小学国语课程纲要》之后,小学语文教学中的汉字识别教育也进行了全新改进,小学生不再一味对“经典”死记硬背,分散识字法在这个时候被提出并得以广泛应用,它主张小学生在汉字识字的过程中应边看边识,“应该在一定语境中对小学生进行汉字的识别教育”.建国以后,我国政府更加注重对小学汉字识字教育在小学生里的实用性,反复摸索更加适应时代、适合学生的新型汉字识字教学模式,经过长时间的积累和摸索,终于形成了分散识记法和集中识记法等两大教学思路.学生在小学阶段的汉字掌握量基本可以达到3000字左右,在以后的时间里,又有一大批新型识字教育理念不断出现,但总体来看仍未能脱离这两种基本的识字教学理念.可以说,这两种教学思路是目前为止相对成熟的汉字识别教学方式,汉字识字教育的进一步完善也注定要立足于这两者的基础之上.

二、当代小学语文识字教学中的问题分析

尽管经过长时间的摸索和实验,至今为止仍未有一套稳定、完美的汉字识字方式供小学语文工作者借鉴.单就现在应用比较广泛的分散识字法和集中识字法来讲,这两者对小学生的汉字识别确实有着很好的实用效果.但随着时代的进步和部分小学语文从教者对这两种方法௚

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对字形的盲目记忆,忽视了汉字背后的意义教育.现在很多小学语文工作者在课堂教学中经常做出对学生死记硬背的要求.如对汉字的识别,部分老师由于受传统教育思维限制,经常对学生的汉字字形记忆提出要求,而很少会对学生传授该汉字的字义和演变过程,造成许多学生在短暂记忆之后,甚至成年之后都不明白某汉字为何要这样书写的尴尬.

重视单个汉字的识别,忽视了汉字的整体联想.现行汉字是随着我国历史的不断演变而形成的表意文字,许多偏旁部首都是有着统一性和内在联系的共同体,如“水”与“氵”部,“草”与“艹”部等.这些部首随着时代的变迁而逐渐成型,而许多共同依此部首的汉字也多存在内部联系,依旧以上面说过的两部首为例.“冰”“湖”“河”等,都是以“氵”为偏旁的,也就是说这些词一定都和“水”有关,而教师在教学中就可以利用这样的思路将更多汉字串联起来,这样不仅能提高学生对汉字的识记能力,更能增加学习的趣味性.

三、小学语文识字教育的建议和方法

通过上面的分析不难看出,使用一种更新、更灵活、更具趣味性的汉字教学模式已经日趋紧迫了.如何让孩子在学中玩、玩中学,改变学生被动学习的传统模式和思路,并在打破传统的基础上树立新的模式和典型,正成为汉字识别教育的新方向.

教学科技化,将现代科技引入汉字教学课堂.随着科技和时代的进步,汉字识别教育完全可以打破传统模式和思路,对教学进行颠覆式的改革,将声、光、电技术应用到汉字教学课堂中,利用多媒体和高新技术为学生演示汉字的变革历史,让学生能够知其然更知其所以然.

形式灵活化,开展多种形式的汉字识别教育.现代教师不应再拘泥于传统死板的教学模式,而应当采取形式多样的各类活动,让学生在活动和游戏中对汉字的由来、字形和字义有更深一步的了解.

写小学语文论文的技巧
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加强意识引导,增强学生的自学能力.都说兴趣是学生最好的老师,因此语文教师在教学中更应当加强对学生的兴趣引导,在带领学生阅读过程中加强对汉字的个别记忆和强调记忆,加深学生认识,并进一步引导学生自主学习,以兴趣为导向,培养学生自主学习和记忆的好习惯.

【参考文献】

[1]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学,2012.

责任编辑：杨柳

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