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摘要：用质的研究方法探索高校网络思政教育的现状,通过科学合理的研究方式对某高校网络思政教育开展情况进行有效调查,得出我国高校思政教育面临的问题,形成我国高校网络思政教育现状的建构性认知.

关键词：网络；高校思政教育；质的研究方法；现状

一、研究起源

人类社会正在进入信息时代社会,我们的生活工作在变得网络化,人类在走向新的文明.网络的发展不只是用于研究和传递情报,现在更多的是服务于工作和生活.在这个网络将全世界联为一体的崭新的社会结构中,高校思政教育也面临着巨大的压力.网络促进了思想解放,改变了人们的思维方式,推动了人们的心理成熟.然而也正是随着网络的迅速发展,带来了信息生产和传播技术的革命,使得全球信息化沟通交流与传播的媒介泛滥,从而造成一定程度的信息环境污染.而青少年正处在成长期,网络开放性和全球性,势必对青少年群体造成思想观念的混乱.也比较容易导致学生的人生观、价值观的冲击和失范.

坚持思想政治教育是时展要求,更是社会发展和人的发展的客观需要.高校作为社会主义和谐社会的重要阵地,肩负着培养广大青少年思想政治素质,促进大学生全面发展,培养出对国家,对社会对个人都有意义的能创造出社会价值和自我价值的现代大学生.这就要求,各高校应以培养以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会为重大战略思想,坚持解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新,坚持理论联系实际,科学合理的研究适应时代的发展,建立与网络社会发展相适应的思政教育方式方法.而了解和掌握高校网络思政教育现状,就成为我们的首要任务.

二、研究方法介绍

质的研究方法是以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[1].近年来,质的研究方法广泛应用在教育领域,广大教育者也在逐渐掌握和应用.

1.研究对象

确定研究对象.在这个研究中,我们的研究对象包括某大学大学生及思政教育老师.两个研究对象的不同,也导致研究方式的区别.研究者个人身份的不同.研究对象是大学生时,研究者本人作为局外人参与研究,在与研究对象的沟通交流中,解释自己的想法,与研究对象的看法相对照,产生多元化的理解,加深对研究的解释.在讨论高校思政教育现状时,以局外人的身份交换自己对于网络现状的认识,目前网络对大学生的影响,以及自己对思政教育的作用的认识,着在一定程度上使得老师与学生产生共鸣.在为研究做结论时也比较容易坚持一种相对中立的立场.研究对象为思政教育老师时,研究者本人的身份为局内人.被研究者不必进行详细的描述和解释,就能够心领神会.也比较容易考虑到被研究者看事情的视角,注意在尊重对方意见的基础上对研究结果进行解释.

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2.初步确定研究方式

进入现场.在这个研究中,网络在学生中的使用极其广泛,娱乐充当了对大多数消磨时间的对象,如果直接说明自己的研究目的,那么就会使学生对于访谈或问卷产生厌恶或者不说真实看法,也就难以达到研究目的.所以我们可以采取隐藏式的入场方式.从侧面说明自己对这一话题感兴趣,不让研究对象感到有压力.

在质的研究中,我们的研究问题主要通过研究者与被研究者之间的互动获得研究结果.研究中,我们主要选择象征互动的方法,老师与学生,老师与老师相互之间不存在压力,不刻意去追随研究问题,在和谐舒畅的交流氛围中,研究者本人通过访谈的方式,与研究对象进些语言上的沟通.表达自己的想法,相互之间理解信任.研究对象愿意把自己了解的倾诉,研究者则掌握追问技术,不断深化研究问题.同时,研究者本人要抓住研究情境中的人物情绪态度,察言观色,做好记录,并能对某一事物进行意义解释.

3.资料收集

在这个研究中,对于隐蔽式的进入方式,在本研究中,地点可以选择高校某专业大学生寝室,这样展开访谈效果更好,更容易收集一手资料.访谈,是一种质的研究中常见的方法,它注重了解当事人的想法和意义建构,在访谈中,双方设定了一个社会情境,进行对话,不是一个简单的一方向另一方了解情况的过程,更是一个双方相互作用的过程[1].

问卷调查法中,研究者设计一些相关研究的题目,给研究对象.在这种方式中,研究问题被系统整理,直观清晰,问题也比较典型,有针对性,研究对象不用有很大压力,最后对调查结果进行统计分析,并收集实物,个人类和官方类的资料,并通过往返不断的、各种方法之间的相关检验,使研究结果趋于一致.

4.资料整理分析与成文

在对高校网络思政教育现状资料分析中,主要采用情境型的分析方式.这种方式要求在自然情境中,确定研究现象,然后按照事件和人物的时间顺序进行分析的描述.主要是将研究中掌握的所有资料进些归类整理并简单描述分析,使之集中反映问题.

最后,要结合整理分析的研究结果确定成文方式.在这个研究中,主要采用的是论文成文,将研究结果分编类别,归纳概况形成高校网络思政教育现状的认知.

5.研究的检测手段

在质的研究中,我们要讨论其效度问题,推论问题及伦理道德问题.,效度问题,就是检验这个研究是否真实.在这个研究中,所有的一手资料都是通过实地考察得出,与研究对象的访谈记录,问卷调查都是真实的,其结果具有一定的说服力.

讨论推论问题,质的研究中,研究者希望研究结果对其他的人和组织具有借鉴作用,因此需要考虑到推理问题.研究高校网络思政教育现状,归纳问题类型,为今后这方面的研究提供一定的调研基础.

讨论伦理道德问题,这个问题的讨论在研究的各个方面和全过程中都存在.伦理道德问题主要包括自愿原则、保密原则、公平合理原则等,在这个研究中,充分考虑到这些原则,都是在对方自愿的情况下进行的,对研究对象的个人情况保密,并说明了自己的成果供其借鉴.三、归纳整理研究结果

通过以上研究分析与讨论,我们得出目前我国高校网络思政教育还处于初步阶段,主要归纳为以下几个方面：

第一,高校网络思政教育缺乏专门的职能部门.诸多高校现在还没有完全开展网络上思想政治教育教学,多是传统课堂教学,网络课程也多是计算机、媒体类课程.对于思政类较少涉及.缺少相应的职能部门的监管和责任制,必定导致纸上谈兵.访谈中,诸多学生提到不清楚网络上有相关的思政课程,不是很了解学习的网络思政教育部门,除了辅导员在日常生活中承担的思政教育,在网络上实际上涉及的很少.

第二,网络思政教师队伍参差不齐.目前,在我国高校中,进行网络思政教育的工作者整体水平还比较低下,其整体呈现参差不齐现象.有的是非专业的兼职工作者,有的是非思政类专业或网络专业的工作者,导致指导思想相对落后,对网络的更新发展缺乏了解[2],同时,思政教师队伍往往没有进行过专业的网络思政教育的专业学习及系统培训,对网络教育也缺乏重视度,对于网络的有关法律规范、道德规范只是了解皮毛[2].这样就很难对学生进行有效的学习指导,也就不能促进网络思政教育的发展.

第三,网络思政教育方式还比较落后.目前我国思政课程教育方式多采用