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[摘 要]独立学院英语专业二外日语具有自身的特点和问题.本文对其教学现状进行分析,结合英语专业学生的特点,探讨增强英语专业二外日语教学效果,改进课堂教学方法的对策,以期对从事二外日语教学的同行有一定的借鉴意义.
[关 键 词]独立学院英语专业二外日语教学
[中图分类号]H36[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）08-0241-02
我国本科高校英语专业都开设有二外课程,中国和日本是一衣带水的邻国,中日经济和文化交流十分频繁,很多高校都将日语作为英语专业首选的第二外语开设.独立学院是新起的一种办学模式,其办学方式、管理机制等方面都处于发展和摸索阶段.独立学院的教学理念和学生的差异性,使得独立学院的二外日语教学呈现出自身的独特性.二外日语教师需根据这些实际情况探索改进二外日语教学的方法.
一、独立学院英语专业二外日语教学的现状及成因
独立学院从创立至今只有十多年的时间,还未完全成熟.独立学院分数线较一本二本低,学费更贵,经过全国高考统一招生录取的学生的整体素质较一本二本的学生有所差距.这些特点使得独立学院英语专业二外日语教学存在着普遍本科所存在的问题之外,还具有自己的特殊性.
从学校方面看,高校日语二外课程一般最早从大二开始开设,开设时间最多2个学年,每周4个课时.而独立学院由于机制不够成熟,师资力量有限等原因,往往从大三才开始开设,不少学校只开设一个学年.而教育部修订的《大学日语教学大纲》的教学目标规定：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的译和听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具获取专业所需要的信息,并为进一步提高日语水平打下较好的基础.”在短短的一学年144个课时中,要达到这个目标难度非常大,学校的这种课程安排也极易让学生产生懈怠情绪,认为此学科无关紧要.另一方面,大班上课使得教师无法照顾到每一个学生,而听说运用能力的培养又需要多进行演练和指导.这样导致二外日语学生的听说能力、实际运用能力普遍低下.
从学生个人因素方面看,很多学生一开始往往因为对日本动漫、文化感兴趣；为毕业后找工作增加砝码；希望出国留学；考研等原因而选择日语,学习兴趣也十分浓厚.但是,由于日语本身词汇量多,大量日语单词需要记忆；动词变形复杂；课程难度和任务不断加重等原因,学生开始产生畏难情绪,很多学生失去兴趣,开始消极对待,得过且过,甚至逃课.特别是大三下学期,很多学生已经开始实习,还有专业英语考级等压力使他们无暇顾及二外.最后坚持下来的,也只有想考研和留学的同学,但他们大部分也已完全“应试化”了.另外,独立学院的学生总体学习能力、学习习惯和自制力薄弱,有些学生连专业学习都懈怠,更别提二外日语的学习了.
二、提高独立学院英语专业二外日语教学效果的建议
关于如何提高二外日语的教学效果众说纷纭,很多教师提出拓展第二课堂、开展日语角等.这些课外活动的组织对日语专业的学生确实会有很大的促进作用,但用于二外似乎有些不切实际.英语专业的学生本身的专业英语就要花去他们大量的时间,不可能有太多的时间和精力再去进行二外日语的课外活动.因此,要提高二外日语的教学效果,重点在课堂教学.如何在一周短短的4个课时里,结合学生的特性和他们的专业优势,改进课堂教学方法,提高学生日语能力,让学生学有所得,是我们二外日语教师应该思考的问题.
（一）时刻注意激发、培养学生的兴趣,导入日本文化
“兴趣是最好的老师”,在所有的学习动机中,兴趣作为一种内在型动机,相对于为了考研的应试型和为了工作的工具型动机来说,更能对学生的外语学习起推动作用.时刻注意激发学生的学习兴趣,对于提高课堂教学效果起着至关重要的作用.而且对于以考研或工作为目的的学生,如果再加上兴趣,则更能提高他们的学习效果.
很多教师只是在第一堂课上花大力气对日语语言、日本文化等进行介绍,激发学生的好奇心.后面的教学则只局限于教材中词汇语法的死板教授,渐渐使学生失去了原有的兴趣和动力.所以,二外日语教师应该随时注意在课堂上加入与教材内容相关的历史、风土人情等文化背景知识,使学生加深印象,提高兴趣.在课程中,可以适当放放电影和学学歌曲等,采取多样化的教学方式,活跃课堂气氛,使学生感到新鲜,激起学生继续学习的热情.
（二）充分利用学生的英语特长和母语的正迁移作用
中国和日本同属于汉字文化圈,日语中有很多汉字在形与意上都与中文汉字相同,如“春”“学生”等,非常便于学生的理解记忆.对于那些形同意异或字形稍有改变的汉字,如“先生”“”等,也可以结合母语进行对比记忆和学习,这比西欧学生单纯靠死记有效率得多.另外,日语中的外来语大多由英语音译而来,这对于英语专业的学生来说是一个极大的优势.教授时,可以告诉或让学生找出该外来语所对应的英语单词,使学生更快速高效的掌握.在句型和语法的学习上,英语专业的学生本身就是学语言的,已经掌握了一定的学习外语的方法,学习外语的思维和能力都比其他专业的学生强,而所有外语学习都有相通之处.教师可以积极利用他们的这种优势,正确引导,加强英语和汉语的正迁移作用.
(三)合理排教学进度,注重学生的实际掌握情况
学生学习二外的目的不同,对进度的要求也不同.以考研为目的的学生课外会花很多时间学习,他们希望老师尽可能多的教授知识点,对进度要求快.而对日本文化感兴趣或想出国留学的学生,则希望老师多讲一些日本的风俗习惯、历史文化、社会现状等实用的东西.针对这种情况,有教师提出根据目的不同进行分班教学,这只是理想化的对策.这样做使得会班级人数相差悬殊,如以考研为目的的班可能就几个人.而且还有很多一开始就说不清自己目的的学生,中途由于学习难而改变初衷的人也比比皆是.另外,这样会影响教务处对学生期末成绩的评估.目的不同,教学难易有别,评价标准也就不一样,期末考试如何出卷才算公平?因此,以目前独立学院的实际情况来看,这种做法是不现实的.我们只有在现存的这种班级形式上思考如何改进教学办法来提高教学效果.教师应该考虑大多数学生的接受程度来安排教学计划,对于有更高目标的学生可以叫他们自己提前自学,不懂的课后来问,这就需要教师有一定的奉献精神.教师在教学过程中要时刻注意学生的接受和掌握情况,不能盲目前进.特别是前面教授五十音图和动词变形时,要力争每个同学都过关.前面学的是基础,如果学不好,后面将举步维艰.教学时切忌一言堂、满堂灌,如果运用一些灵活的教学手段,效果会更明显.如学五十音图时,可以编一些绕口令；学习词汇时,可以分组比赛或进行词语接龙；在讲解语法句型时,可以多鼓励学生运用句型造句,锻炼他们的运用能力.总之,要以学生实际掌握的内容为目的,而非表面上的进度.
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（四）有一定的监督机制,安排任务,适当进行测试和竞争
独立学院学生的特点是学习激情不够、理论学习能力一般、自律性不足,但性格普遍活泼、实践交际能力相对强、好奇心大、希望表现.针对他们的这些特点,教师可以根据学生的具体情况设置不同的任务来调动他们的积极性.同时,语言的学习最终还是要靠脚踏实地,真真切切的努力才能学
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