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多媒体方面有关论文范文例文,与幼师音乐的多媒体教学不要走入误区相关毕业论文

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摘要：随着教学改革的深入发展,电脑多媒体在幼师音乐教学中得到了广泛的应用,由于信息量大、形象性强,给课堂教学增添了生机和活力,在解决重点难点时起到了推波助澜的作用.但有的教师不能准确的使用多媒体,把自己的范唱、范奏都做成课件来播放,在课堂上教师只起到一个操作员的角色,而忽视了学习的深度和学生的学习情况,使师生的互动多了一个障碍,不知不觉走入了误区.

关键词：幼师音乐多媒体误区

近年来,随着教学改革的不断深入,电脑多媒体在幼师音乐教学中得到了广泛的应用,由于多媒体以其声像相结合,其形象性强、信息量大、资源性广等特点,使幼师的音乐课不仅突出了传统的教学时间、空间和地域的限制,扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,同时也激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,给幼师音乐课带来了生机和活力,对整个课堂教学,起到了不可忽视的作用.

然而,无论何种媒体,它只能起辅助的教学作用,而不能成为教学的主角.笔者认为,在当前的音乐教学中,有部分音乐教师在使用多媒体教学时,已经不知不觉地走入了误区.

一、盲目依赖的误区

多媒体的教学在课堂教学中恰当的运用,确实是使课堂教学产生其生动性、趣味性,对学生来说确实是能增强学习兴趣,使她们对学习产生主动性、积极性,在解决重点难点时能起到推波助澜的作用.但有的教师在教学中盲目地依赖于多媒体教学,不管是什么类型的课,是否有必要使用多媒体课件,都要制作许多课件,然后在教学中怕跟不上形势盲目的使用.有些课,教师只要恰当的运用教学语言、恰当的肢体动作、适当的表演、范唱、范奏就可以达到好的效果,也要硬往里加入多媒体设计.

幼师音乐的多媒体教学不要走入误区参考属性评定
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二、角色转换的误区

一堂课的好坏,教师应从一个设计者出发,设计出清晰明确的教学目标,设计出认知规律的教学过程与学生的心理需求,这一环节是最需要教师投入精力的一环.而实际上有许多教师不是精心设计这些需求,而是花费大量的时间用在多媒体的课件制作上.从音乐的选择到色彩的搭配,从播放程序到动画设计,从点击鼠标到内容的操作和演示,一心想把课件制作的色彩斑斓、动感时尚.特别是遇到什么公开课、示范科等等,更是如此.不管是钢琴课还是声乐课,有没有必要做课件都跟着做.课堂上看起来很热闹,令人眼花缭乱、目不暇接,在课堂上教师只起到一个操作员的角色,恐怕哪个环节出问题.而对学生的接受情况,学习的深度,本节课知识技能的掌握都无心顾及,师生之间的互动多了一层障碍,被一个人机交往约束着,不知不觉走入了“角色转换”的误区.

多媒体学术论文的撰写
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三、喜新弃旧的误区

多媒体教学手段的运用,确实是能够打破传统的媒体限制,使音乐教学呈现出前所未有的活泼局面,或许还能弥补部分教师在演唱和表演能力方面的不足,于是有的教师认为现在只要用上多媒体手段就能解决一切,就能给自己的课加分,过去那些的录音机、投影仪、大歌篇不能再用了,如果用上就是观念落后,不能与时俱进.于是,许多音乐教师不管这个课适不适合,只要是有公开课就一定用,一个录音机就能解决的问题不用,投影仪能解决的问题不用,也要把曲谱扫描成课件.有的把自己的范奏、范唱都做成课件来播放,教室里的黑板就成了一个摆设,挂图、实物、幻灯、录音机,这些与音乐教师昔日相伴的传统媒体都被多媒体所替代,结果是教师费了不少力,学生眼花缭乱,效果却甚微.大家知道传统的录音机、投影仪都是辅助教学手段,都能为教学服务,特别好是幻灯、黑板、实物等传统媒体在教学方面也是起到了不可忽视的作用,在教学手段的使用与多媒体是互补的.因此,不要走入“喜新弃旧”的误区.

四、浪费自身资源的误区

教师,特别是音乐教师,都是受过很专业的素质训练.特别是声乐、钢琴教师,在教学过程中,随时随地发现一些非专业人员无法发现的问题：音准、节奏、乐感、表现力等方面的问题.这些问题,只需教师本人及时点拨及时提醒一下就完全可以解决.在声乐教学中,教师通过画龙点睛的引导、讲解和示范,学生通过张嘴学唱的主体活动,在歌唱中学会倾听,在倾听中学会分辨,在分辨中学会比较和反思,在反思中去进一步去理解和消化,及时修正自己的演唱,从而逐渐体会自己的声音和所要表达的歌声情感与声音之间存在的或多或少、或深或浅、或粗或细的妙不可言的关系,而这些关系靠多媒体的展示,在一定程度上已经丧失了表演艺术的“即兴性”和“现场性”的特性.相反,这些关系通过教师本身的即兴范唱、整体范唱与局部范唱,即兴点拨与教师的自身的形象、肢体语言、表情和表演,因地制宜的解决这些关系,是多媒体所不能替代的.因此,不要走入“浪费自身资源的误区”.

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综上所述,多媒体教学手段确实在教学中不可忽视,但它一定是辅助教学的一部分,在运用时要因地制宜,不能千篇一律,同时也是音乐课程标准对我们提出的新的要求,但它一定是提高优化课堂教学的辅助手段.在运用时一定是以提高教学质量为目的,根据学生的心理特点,教育对象的认知规律,教学任务、内容、学生的实际情况出发,准确而有效的使用,在使用时要有个度、有个量,不要为了使用而使用.在教学时要注&#