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往的主要形式.教师对学生行为的管理主要从提问、要求、评价和讨论等方面来实施,所以在教学过程中教师要对学生的良好行为进行激励.奖赏激励是一种教师常用的课堂管理方法.奖赏是一种使学生产生愉悦的心理体验有效强化.奖赏的作用是很明显和有效的.奖赏虽然能有效地管理学生行为,但必须科学运用,比如某些学生的学习行为完全是自愿的,出于内部动机的行为就不能过多地运用奖赏.因为他们在学习过程能体验到满足和快乐,完全不是为了一些外部奖励,这时教师的奖赏很可能减弱他们的学习兴趣.学生通过教师的激励,使学生获得一种被关爱、关注的情感满足,更可以使学生知识学习的过程中,始终伴随着理解、尊重、鼓舞、信任、友爱的心理体验,通过教师的激励教育,也
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（2）问题行为的管理
问题行为在课堂中是普遍存在的,这与学生的身心发展状况紧密相关.小学生的自我控制意识和能力比其他年龄段的学差,持续集中注意力的时间较短,对自己的行为操控意识也较差,所以小学课堂上问题行为相对多一些.在此,我们有必要探讨在课堂中什么是良好行为什么是问题行为.某些扰乱课堂进程的行为,比如未经允许大声喧哗、随意走动等当然属于问题行为,但安静地呆在自己的座位上沉默寡言和频繁的举手回答问题也不见得是良好行为.区分良好行为和问题行为要判断是否对学生个体和集体成长的价值.奎伊等人将课堂问题行为分为人格型、行为型、情绪型三种.人格型常常表现为退缩行为,如：有的学生害怕教师提问和批评,不相信自己的能力,在课堂上忧心忡忡；行为型主要表现为具有对抗性、破坏性和攻击性等特征,如：有的学生在课堂上坐立不安、多嘴多舌、吵嚷起哄、缺少耐心,容易冲动.情绪型问题主要是学生由于过度紧张、焦虑和情绪多变导致的心理障碍问题.如：有的学生过分依赖教师和同学、有的同学胆小怕事、情绪紧张容易慌乱、还有的学生情绪抑郁无法集中注意力.课堂问题行为会影响学生本人以及其他同学的正常学习,必然会导致学习成绩的下降,处理问题行为会占用大量教学时间,消耗师生的精力,必然导致学生产生不良的学习态度.因此,学生的问题行为的管理对教师来说是一个必须面对的问题.同时,小学阶段是学生个性形成的特殊时期,教师的言行态度对他们都会产生深远的影响,教师对学生问题行为的预防和处理显得尤为重要.
（3）教师的自我管理
教师对学生的影响不仅仅是知识的传授,还无时无刻在以自身的人格魅力和行为举止深刻影响着学生.作为学生心智的培养者,教师是具体道德观念的化身,教师的言谈举止,不管有没有进行教育的目的,都会成为学生仿效的标准,教师自身的素养和行为至关重要.在课堂上,教师不仅担当知识传授者,也担当着学生得偶像.学生虽然年龄较小,但他们也会以自己的视角在观察着老师,不但听老师怎么说,更在观察老师怎么做,他们对教师有特有的期望和期待,他们的可塑造性大,模仿力强,他们眼中的教师几近神圣和完美.由于模仿学习是他们的一种主要学习方式,教师就是学生模仿的主要对象,所以教师在与学生、家长和他人交往过程中,教师应该特别重视自己的言语行为.以标准去调节和控制自己的言行举止.只有先管好自己,才能以榜样示范作用教育好学生.教师的自我管理行为主要表现在对自己的行为、意识和情感控制三个方面.行为控制主要包括对教学组织和问题处理上,语言、表情和姿势等方面的把握和控制.在意识控制方面,教师要尊重学生,防止产生教师权威思想和心理的出现,同时要有公平意识,对待学生要一视同仁.情绪管理上,教师要善于控制自己的情绪,避免将个人情绪带入课堂中.
（4）对课堂环境的管理
课堂作为师生活动的主要场所,包括物质环境和心理环境.我们教室多数比较拥挤,容易产生烦躁情绪,增加攻击性行为,降低注意力.心理环境而言,我们的教室甚至可以用孤单、安静、竞争激烈、缺乏主动性和交流,比较容易产生课堂问题.许多研究都证实了学生的智力发展和智力活动效果、学生的课堂行为和学生的学习动机都与课堂环境密切相关.因此,课堂环境管理必须受到教师的重视,课堂心理环境是指在课堂中由教师和学生的相互作用而形成的集体安全感和归属感等内心体验.一般把课堂心理环境与课堂气氛相等同.课堂物理环境是指师生在课堂中所处的客观环境,包括教室的大小、形状、布置、教师光线、温度、设备和资料的有无.但受学校教育资金的影响,学校在硬件设施上是教师不能控制的.但是教师可以根据学生的特点合理安排座位.所以,教师在课堂管理中要注重文化建设,构建师生共同认可的信念与价值标准,使课堂成为一个和谐的共同体.这样就能减少或避免课堂中的冲突与混乱,形成课堂中的内聚,促进课堂的生长.因此,师在课堂管理过程中,要注重对课堂环境的积极改造,对各种因素加以调整,使课堂中各种因素协调一致,从而适应课堂系统的整体而达到平衡.
参考文献：
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[4]刘家访.有效课堂管理行为[M].成都：四川教育出版社,2003
[5]刘智慧.初中课堂管理有效性[D].呼伦贝尔：内蒙古师范大学.2013
作者简介：张美佳（1992-11-09）,性别：女,籍贯：吉林吉林,研究方向：教师教育,单位：延边大学师范学院,专业：教育学原理2013级硕士研究生.
金哲华（1965-09）,性别：男,籍贯：吉林延边,研究方向：教师教育,单位：延边大学师范学院,职位：小学教育专业主任,职称：教授.
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