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摘 要：爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是绝不能成为一个和谐的人.”而通识教育则是“以心智培育与人格养成为导向,经由人心的点醒、人性的明觉、人文的涵覆、人格的冶炼以及人的潜能的开发,在专业与通识之间联手打造一个个真实、强健而不断趋近满全、美善的人.”最终成为一个和谐、完整的人.通过对高校实施通识教育必要性与重要性的思考,给出个人的一些建议.
关键字：高校；通识教育；建议
20世纪70年代以来,伴随我国高等教育改革向纵深发展,许多高校着手实施通识教育,并把整合通识教育课程作为提高高校教学整体水平的重要途径.早在1912年,蔡元培先生就明确提出新教育的目标是培养完全人格.并在《大学令》中明确规定：大学以教授高深学术,养成硕学闳材,应国家需要为宗旨.意即大学不仅要培养探究高深学问的专业人才,更要培养学识宽广深厚的博学之士.通识教育既是一种教育理念又是一种人才培养模式,其宗旨是培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操的人.
一、高校开展通识教育的重要性
耶鲁大学校长雷文指出：通识教育的真谛是发扬批判性独立思考的自由,培养理性思考和批判性判断的能力,充分发挥人的聪明才智,摆脱偏见、迷信和教条主义的束缚,培养有教养的人,合格的公民,和未来的领袖.通识教育的目的是开发宽广的才智,严格思辨的能力,使学生可以适应新的情况和挑战.通识教育应致力于使学生利用不同的思考方式发展思辨能力,从多种角度理解问题.
现代高等教育是启蒙思想的产物,然而随着工具主义在世界范围内的大获全胜,大学精神在技术理性、功利主义的侵蚀下慢慢退化,
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二、高校开展通识教育的必要性
根据21世纪发展的需要,结合我国实际情况,高校培养出来的人才,应该具有良好的个人素质,坚韧不拔的毅力,严谨的工作作风,充沛的体力和精力,自我管理的自主性,灵活的应变能力；在人际关系技巧方面,要有交际能力,适应能力,与人合作沟通的能力；在学识方面,要有广博的、综合性的跨学科的知识及多元化的教育背景；在工作方法上,要具有分析问题和解决问题的能力,策划运筹能力,自我管理能力；同时还要具有创业者的精神,能站在一定的高度以多向思维甚至是批判思维方式分析和处理问题.所有这些,单纯依靠专业教育是完成不了的.这就很有必要构建通识教育体系.
三、高校开展通识教育的建议
通识教育不是“通统认识一点点”,不是大家选修专业以外的课程或选修一些共同课程以获得别的学科知识,不是知识的补充,而是知识价值的形成,是一种沟通的共识和通盘思考的能力.它能从一些核心的知识和素养出发,形成某种整合的视界,促进不同学科的相互沟通.它能培养人文素养,能使学生养成通盘考虑的能力,熟悉与作为社会活动主体的人有关的知识和修养.通过对高校实施通识教育必要性与重要性的思考,提出几点建议.
1.正确树立“通识教育”理念.当前我国高等教育中普遍存在着重专业教育、轻通识教育的现象,专业化教育占据绝对统治地位,通识教育在大学教育中地位不彰,尤其是在专业性大学,基本上是清一色的专业教育,通识教育的内容少之又少,大学职业化的倾向更加突显.高校教育现状与我国高校的许多领导和教师关于教育甚至通识教育的理念还没有达成共识有关.在这种情况下,通识教育不可能有较高的质量.因此,高校应进一步确立清晰的通识教育理念和目标,只有把通识教育作为高校的办学理念和教育理念,才能有效的建设通识教育体系.
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2.通识教育形式多样化.通识教育的要义之一是求通.从某种意义上而言,通识教育的教学过程比课程内容更重要.通识教育的学习是互动的,教学应以学生为中心,训练学生心智,学生与教师是在民主、开放、自由、讨论的气氛中进行“教”与“学”的,以实现通识教育的目的.因此,课程形式应呈多样化.通识教育可以走出课堂,与学生的课外生活相结合,学生老师充分互动,通过学与玩来提升学生的综合素养.同时也能够丰富学生的第二课堂.
3.重视师资建设.“智者德之资也,德者智之率也.”教师是学生的表率,他们自身人文素质也对学生起着潜移默化的作用.因此,开展人文素质教育必须加强师资队伍建设.通识教育教学团队的建设有赖于通识教育教师队伍的形成,根据通识教育课程体系确定通识教育教师岗位,在师资方面合理配置通识教育教学团队,形成在人文通识教育领域配备学科涵盖较为完备的人力资源体系,在人文与社会科学交叉领域形成一定的学科教学科研型骨干教师队伍,以具有通识教育素质的教师承担通识教育课程的教学工作,通识教育课程的质量才能得到根本保证.
4.规范管理机制.通识教育的顺利推行,需要各个方面的共同努力,只有建立良好的保障机制,才能取得不错的效果.建立良好的保障机制,可以从以下几个方面着手：首先,政府部门需要设立专门的通识教育机构,负责制定通识教育的目标、通识教育课程的实施及其评价、经费的援助和政策的支持.其次,通识教育的开展需要各方的努力和支持,在教育部门的政策支持和主导以外,更需要各个高校领导及教师的力量.各个高校应当注重通识教育课程实施形式的多样性,设置有利于提升学生人文素质的综合课程,教师也应当注重提高通识教育课程的教学质量.最后,为了确保通识教育目标的实现,应当完善通识教育课程的评价制度,对通识教育课程进行科学合理的评价.
参考文献：
[1]马明华,涂争鸣著.高校人文素质教育论[M].华南理工大学出版社,2010
[2]陈向明.大学通识教育模式的探索[M].北京：教育科学出版社,2008
[3]季诚钧.大学课程概论[M].上海：上海教育出版社,2007
[4]张国兵.高等教育重点建设政策研究[M].北京：北京大学出版社,2010
[5]杨燕燕.国外课程改革政策及其价值取向[M].浙江：浙江大学出版社,2010
作者简介：常岩婷（1983-9-26）,性别：女,籍贯：河南新乡,研究方向：教育学,单位：新乡医学院三全学院.
徐利萍（1985-12-3）,性别：女,籍贯：河南商丘,研究方向：管理学,单位：新乡医学院三全学院.
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