关于新闻传播类论文范文素材,与新闻传播教育的理想范型相关论文的格式

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【摘 要】新闻传播教育的理想模式既不能离开社会现实,又处在不断发展变化的过程之中.从当今中国已形成的多元化、多层次新闻传播教育格局来看,日本的新闻教育模式、美国的“威斯康星模式”、“密苏里模式”都是理想范型,都值得学习借鉴.但我们不能简单照搬美国与日本的新闻传播教育模式,而应当从中国的社会环境出发,从大学本身的特点出发,从新闻传播院系的历史与条件出发,紧密联系国家与社会对新闻传播专业人才的需要,积极探索既富有理想气质而又切实可行的新闻传播教育路径,打造自身的特色,形成自身的优势,培养出各有精神风貌、各有拿手好戏的新闻传播专业人才.

【关 键 词】新闻传播教育；理想范型；教育模式

【中图分类号】G209【文献标识码】A

在信息传播技术日新月异的今天,新闻传播业正在发生前所未有的历史性变革.相应地,新闻传播教育应当如何适应时代与传媒的发展,早已成为一个热门话题.话题热门,既表明参与讨论者人数众多,又折射出新闻传播教育问题不少.就最近几年参加有关研讨会议的感受而言,总觉得自说自话者多,达成共识者少.查阅期刊上发表的有关文章,似乎也可印证这一看法.从某种意义上说,这些年来的新闻传播教育探讨,多少有点“你方唱罢我登场”的味道.

普遍性的问题与对策

倘若对有关论说做一番梳理,不难发现,除了对国内外新闻传播教育的历史梳理、比较分析、经验介绍,谈论得最多最集中的还是问题与对策.大体上,新闻传播教育值得关注的问题主要有这么几个：其一,新闻传播专业毕业生“上手快,后劲不足”,新闻传播教育的内涵与底蕴有待提升；其二,新闻业界需要懂新闻、会经营、善管理的复合型新闻人才,而新闻传播院系培养的主要是新闻采编人才；其三,新媒体发展迅猛并且正在改变新闻业态,分门别类地培养新闻、广电等专业人才的传统教育模式值得探讨；其四,随着新闻传播教育迅猛发展以及高校对教师的高学历要求,出现高校教师绝大多数都没有新闻实践经验的情况,容易造成理论与实践脱节.

怎么办?根据不同的诊断结果,有人尝试给出不同的解决办法.在上述判断中,其一是将新闻传播专业教育与其他专业教育做比较而得出的看法,解决办法是“厚基础、宽口径”,大类招生,一、二年级进行“通才”培养,三、四年级再分专业；其二是因应国内媒体企业化经营、市场化运作对经营管理人才的需要而提出的问题,于是,新闻本科专业开办传媒经营管理方向、研究生教育增设传媒经营管理方向或将传媒经营管理（或称媒介经济学）独立设置为二级学科,就成为一种解决办法；其三是着眼于新媒体技术发展与传媒格局变化而对新闻传播教育提出的要求,给出的解决办法是顺应媒介融合的趋势,倡导“融合新闻”教育,至于究竟如何“融合”,实践上却相当模糊；其四是从大学新闻专业毕业生应当是业界能手的前提出发而得出的认识,解决办法是加强实践教学,促进高校与业界携手办学,业界人员与专业教师相互挂职或兼职,共建实习实践基础,加强传媒技能训练.

要培养什么样的专业人才

上述人们对于国内新闻传播教育的问题诊断与实施对策,可以说是有的放矢.然而,如果仅仅停留在问题与对策的层面,就很可能陷入“头痛医头、脚痛医脚”的困境.事实上,面对新闻传播教育蓬勃发展而又存在问题的现实,需要更加深入而科学的思考.

首先应当弄清楚的是,新闻传播专业人才的培养目标,是否仅仅是培养适合业界需要的专业人才?作为应用性专业,这个问题仿佛不言自明,其实不然.经过改革开放以来30多年的发展,新闻传播教育已形成本科――硕士――博士乃至博上后的人才培养体系,其中,研究生教育一方面是为业界培养实务高手,一方面是为学界培养研究人员.因此,近来年硕士研究生已区分为两种不同的类型：学术硕士与专业硕上.如果说新闻传播专业硕士是为业界培养实务高手、强手,那么,新闻传播学术硕士则是为博士教育培养后备队.这就是说,培养高素质的业界实务人才与高水平的学界研究人才,是新闻传播教育要同时担当的使命.有些人一味强调新闻传播教育必须与业界对接或是与业界接轨,其实是一种片面的看法.真正应当加强的,是新闻传播教育与业界的“互动”.“互动”就意味着新闻传播教育不能跟在业界后面亦步亦趋,更不能单纯成为业界的职业培训场所.新闻传播教育能否开展更为前瞻性的研究与探索,能否尝试超越业界的现实局限呢?按照现代大学的理念,这显然是理所当然的,至少,优秀的新闻传播教育应当如此.最近几年笔者在不同场合多次讲过,新闻传播教育不能只讲“对接”或“接轨”,还要讲“超越”,要努力超越业界,甚至尝试引领业界.

其次,为业界培养的新闻传播专业人才应当具备什么规格?随着1999年开始的高校扩招浪潮,许多高校争相开办新闻传播专业.据教育部2013年最新统计数据,国内高校新闻传播本科专业点（一所高校一个专业为一个专业点）已达1080个,在校本科生23万,占总在校生人数的百分之一.从办学规模看,似乎成绩喜人.然而,新闻传播教育规模远远超过业界的吸纳能力.加上媒体的人才需求日益多元化,选聘人才并不限于新闻传播专业,新闻传播专业学生的就业压力可想而知.结果,无论本科生还是研究生,其中一些人,迫不及待地到媒体去实习,力求“混个脸熟”,以此来争取就业机会.而不少新闻传播院系开出的药方,也是强化技能训练,与业界对接或者接轨.这样造成即使一些高水平大学的新闻传播专业本科生,其专业水准也令人瞠目结舌.陈力丹教授在2013年新闻教育年会上指出,一些免试推荐到人大新闻学院攻读硕士学位的“985”、“211”大学优秀本科生,在复试中竞连“新记《大公报》”都不知道,不能不令人为当前有些院校人才培养质量深感忧虑.

美国与日本的新闻传播教育范型

应当明确,新闻传播教育不仅要为业界培养高素质的实务人才,而且要为学界培养高水平的研究人才,大学新闻传播教育决不能降低到职业技术教育的水平.那么,新闻传播教育的理想范型应当是怎么样的呢?考问新闻传播教育的理想范型,是正视并解决各种问题的前提.然而,恰恰是在这个问题上,讨论还很不充分.从现代大学教育发展史来看,面对现实社会,“大学通常与其所处的社会保持某种模糊关系：它们既是参与性的,也是远离性的；既是服务性的,也是批判性的；既需要礼会支持,也是社会所需要的.就新闻传播教育与传媒的关系而言,其实具有不同的模式.譬如,日本的新闻教育并非以培养媒体实务人才为己任.媒体的大部分从业人员都来自各个专业,他们通过媒体的招聘考试后即可录用,而考试的问题“五花八门”.曾在大学新闻学专业的毕业生并不特别受到欢迎,倒是法律、经济等专业的毕业生更易被录用,这是因为在日本的学术理念中,大学教育,不应该和业界保持过于亲密的关系.而以盈利为目的的媒介也难以接受来自大学对媒体硬朗状态的追求和埘媒体现状的批判,所以日本的新闻学界常常“独善其身”.这使得口本高等新闻教育从新闻理论研究的需要出发,培养新闻学的研究者,或者具有一定理论功底和批判精神的新闻爱好者,至于是否能够到媒体就业,并

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