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启蒙教育相关论文范文资料,与“去结果”式科学启蒙教育的内涵与特征相关论文目录怎么自动生成
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解决问题的不同方式能促进幼儿不断思考,完善自己的想法或建构新观点、新策略.“同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考,完善自己的想法或建构新观点、新策略”.“幼儿需要的并不是一个简单的结论,他们更需要通过亲身的精力来建构自己的知识,需要通过相互的倾听来了解不同的观点,需要通过平等的交流来丰富个人的理解”.纲要将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系.在科学探究活动中往往有集体的讨论也有小组活动,有老师与集体的对话也有老师与个体交流.师生互动贯穿在活动的整个过程.师生互动不仅仅是对话,还包括对幼儿需要的满足和引领,对幼儿的支持和鼓励,因此在探究活动过程中,教师应多观察、记录出现的问题,鼓励幼儿大胆表达和交流,在幼儿遇到困难时拉他们一把.在幼儿体验交流中教师应“注重时机”、“抓住问题”,从而“引导发现”.三、“去结果”式科学启蒙教育的价值
“去结果”式指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式.“去结果”式是一种注重过程的科学探究.整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么,而是看他们在整个参与过程中的表现,包括观察、想象、记录、实验、讨论等,“去结果”式是一种注重品质的科学探究.它注重幼儿求真态度和探究精神的培养,而不只是知识性的东西,“去结果”式是一种注重开放的科学探究.它是一种多元的科学探究策略,是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践.“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能.它强调“有形结果”,留“无形结果”（即“探究过程”）,这种“探究过程”就是“结果”,就是“价值”.对于幼儿来说,“去结果”式是一种最重要、最自然、最基本和有效的科学探究方式.
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