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学前教育类有关论文范本,与叙事教学在学前教育中的应用相关论文提纲
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摘 要：叙事教学通过应用教学实践活动中的故事或其他叙事材料诠释社会经验及社会现象,加深儿童对知识、生活的理解,促进儿童心智成长,成为具有生活情感和综合社会知识丰富的人.
关 键 词：叙事叙事教学故事心智
詹姆斯库泽斯认为：R
学前教育类有关论文范本
《韦伯第三国际辞典》认为“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”.叙事教学就是应用教学实践活动中的故事或其他描述叙事材料来诠释社会经验现象的教学活动.通过叙事教学,不仅加深了儿童对知识、生活的理解,而且可以培养儿童的生活情感和社会道德,这就是著名心理学家加德纳所讲的“故事影响人脑的两个部分――理智部分和情感部分”[2].加氏的论述也为叙事教学提供了教育心理学依据.
一、学前教育中开展叙事教学的目的
1.儿童心智成长的目的.
英国学者卡里瑟斯指出：“讲故事是最强有力的人类活动,是为了懂得一系列行动中一个人自己和他人的心情、计划和信仰,还有精神状态的变化.”[3]因此,以讲故事为主的叙事教学是幼儿园实施综合性教育的一种手段.故事不仅内容含有各方面的知识,还能把幼儿带到广阔的天地,增长知识、启发想象、锻炼记忆.经常听故事的幼儿,可以从中学习语音、词汇,模仿成人说话,听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大.听故事是幼儿生活的需要,是心智发展的重要途径.
2.教师专业发展的目的.
叙事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升,包括教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升.因此,叙事教学对教师来说,是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词.叙事教学可以帮助教师对自身教学实践的情境和经验做多角度、多层面、多方向的理性反思,从而切实地改善自己的教学工作,也可以深入、有效地唤醒教师情感意识,促进教师专业化发展.
二、学前教育中叙事教学的基本形式
1.教师研究自我,以自传或传记,甚至书信等自身经验作为教学叙事材料.
杜威说：“教育是一种生活的方式,是一种行动的方式.”[4]在幼儿教育中,教学不仅仅是一种知识的过程,更是一种生活的过程.教师可以从自身的经验和实践出发,针对日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等各种有意义的事件及场景,从中反思、感悟,得出个性化的结论作为教学叙事材料.这种材料可以增强教学的实践性和亲切感,更容易内化幼儿对生活知识的认识.
2.童话故事.
童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,一般故事情节神奇曲折,生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,能适应儿童的接受能力,激发儿童的听讲兴趣,促进儿童对真、善、美的认识.
3.民间故事.
民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品.它以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系,是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事.民间故事从生活本身出发,但又不局限于实际情况及人们认为真实的合理范围之内.它们往往包含自然的、异想天开的成分,对孩子认识历史、民俗和发挥创造性起到很大作用.
4.教师利用有关经验的故事、案例等作为教学叙事材料.
教师利用那些逼近经验和实践本身的故事或案例作为教学叙事材料来提高教学的逼真性.一方面,教师可以通过熟知的周围人的生活故事,促进学生对榜样的学习.另一方面,教师可以搜集学生所熟悉的区域内的相关生活案例,或者与学生生活息息相关的物品的生长、生产或经营故事作为教学叙事材料,不仅可以使儿童对特定事物的认识,还可以聚焦社会,让儿童知晓时事动态.
三、学前教育中叙事教学实施的基本方法
1.利用现代多媒体技术活现故事情景.
利用现代多媒体技术加入背景音乐或者背景图片、视频片段,创设意境,使幼儿在意境和情境中感受故事内容.背景材料对集中幼儿的注意力起到很大的作用,能提高幼儿的想象力和自我控制力,提升儿童的故事理解能力.
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2.利用创意阅读提高儿童的自我掌握故事能力
每个儿童拥有自己的创意阅读故事书,先让他们自我理解故事情节,然后教师通过不断提问的方式,引导儿童对故事深入理解.在提问中,教师通过表扬、激励等方式,让儿童充分体验到自我掌握故事的成功与快乐,以此提高其自信心.
3.利用角色扮演形式增强故事的生动性
喜爱游戏是儿童的天性.教师在故事教学中,可以充分利用儿童这一天性,将故事中的人物分角色让儿童扮演.有条件的幼儿园可以提早准备好形象的道具,比如面具、爪子等,让孩子在活动中对各种故事情节透彻地掌握.
4.利用故事复述提高儿童的表达能力、自信心
故事复述是一种思维联结、情节再现的认知过程.它不仅能提高儿童对故事的欣赏、理解能力,还能通过自己的理解将故事表达出来,极大地发展他们的创造力与表达能力.完整故事的叙述是儿童自信、开朗、乐观性格锻炼的手段之一.
故事复述不仅让儿童复述看过的、听过的故事,还让儿童叙述自己所经历的生活故事.如在长假后,本园会让孩子在集体面前用一两句话概括、分享自己的活动,锻炼他们的胆量；邀请家长与孩子共同制作以“我去旅游了”为主题的相册,让幼儿利用餐后的时间,把自己旅游的经历与同伴分享,让他们在自然而然中大胆地讲述自己的所见所闻.因为这些都是贴近孩子生活的事,孩子们都亲身经历过,所以孩子们非常感兴趣,每天拿着自己的相册跟每一位同伴分享,在分享的过程中不仅发展了孩子的胆量,还提高了孩子的口语表达能力及思维能力.
另外,在故事复述中,儿童可以获得主体性体验.他们意识到原来我也能和老师一样,绘声绘色地讲故事.这种“成功的体验”对儿童成功智力的挖掘起到了重要作用,使他们从小开始尝试适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得成功.
参考文献：
[1][美]詹姆斯库泽斯.心随心动[M].北京：电子工业出版社,2003：101.
[2][美]加德纳.智力的七个框架[J].国外社会科学杂志,1985（8）.
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[3][英]卡里瑟斯.我们为什么有文化：阐释人类学和社会多样性[M].沈阳：辽宁教育出版社,牛津大学出版社,1998：9.
[4][美]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2001：209.
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