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音乐学类有关论文范文文献,与德奥音乐学的传道者相关论文答辩

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刘经树,1952年出生于上海.1978年考入中央音乐学院音乐学系本科,1983年获文学学士学位.1986年获文学硕士学位后,留校任讲师.1989年赴德国波鸿卢尔大学进修,1991年转科隆大学音乐学系攻读博士课程.1998年以优异成绩通过音乐学、英语学、汉学三个专业的考试并获该校哲学博士学位后,随家人移居加拿大多伦多定居.1999年起,在多伦多湖滨音乐学院任教,教授西方音乐史、皇家音乐学院音乐史考级等课程.2005年起,任北京中央音乐学院音乐学系讲座教授、博士生导师.2010年1月至7月,在德国柏林洪堡大学音乐学系当访问学者.先后发表了数十篇音乐学论著及论文.专著有《简明西方音乐史》、《理查施特劳斯――浪漫主义的巨匠》、《音乐术语学概要》、《什么是西方音乐史学》（印行中）等,译著有《西方音乐》、《枝繁叶茂――西方古典音乐在中国》、译稿《19世纪音乐结构史》、《浪漫主义和声及其在<特里斯坦>中的危机》等.

音乐时空：您是怎样走上音乐学研究道路的?

刘经树教授：1978年初,于润洋、何乾三两位老师去上海考区为音乐学系招生,我作为恢复高考后中央音乐学院第一届音乐学本科生被录取.

音乐时空：您的学士论文《瓦格纳<特里斯坦与伊索尔德>的唯意志论哲学内涵》,本科阶段就选择这样深奥的哲学课题进行论述困难一定很大吧?

刘经树教授：这个课题涉及我们通常说音乐学分析的“两张皮”：第一“张”指的是音乐本体,也就是和声、曲式分析方面；第二“张”指深层分析,包括社会思潮、作曲家个人经历,怎么把这两张皮贴切地用于一位作曲家身上,还有一定难度.现在看来,当时并未在真正意义上完成这个题目.

音乐时空：您是于润洋先生第一位硕士研究生,在您探索音乐学的过程中,于老师给您最深刻的影响是什么?

刘经树教授：于老师治学严谨,做学问的态度认真.首先从资料研究出发,这是音乐史研究的出发点.其次对研究实事求是,不追求任何浮夸的东西.这些直到现在仍指导着我的学术研究.

音乐时空：您的硕士课题《炽热的宣泄与静穆的象征――瓦格纳乐剧<特里斯坦与伊索尔德>和德彪西歌剧<佩利亚斯与梅丽桑德>的比较研究》仍是以德国作曲家瓦格纳作为主题,二者之间存在必然联系吗?

刘经树教授：硕士课题是本科阶段论文的延续.研究重点还是瓦格纳的乐剧,德彪西的歌剧只是进行比较研究的参照物,涉及较少.

音乐时空：您在上世纪80年代末,赴德国波鸿鲁尔大学进修,研究德国歌剧,是否可以理解为您对瓦格纳研究的延续?

刘经树教授：国家公派进修只限一年.鲁尔大学有研究瓦格纳的专家布莱格（WernerBreig）教授,所以我选择继续对德国歌剧、瓦格纳的研究.

音乐时空：您在波鸿鲁尔大学访学一年后,直接进入科隆大学攻读博士学位,其中有什么原因吗?

刘经树教授：我第二年向当时国家教委申请转为在科隆大学攻读哲学博士,获得批准,为期五年,经济上是自费的.攻博最后两年,我获得德国天主教学术交流中心（KAAD）的奖学金.

音乐时空：在德国攻读音乐学专业的博士学位与国内有何不同?

刘经树教授：德国有精神科学的历史与传统.这个概念不同于中文的人文科学,也不同于英语的社会科学.在德国,攻读精神科学专业学位需要学习三个专业,所有专业研讨课论文必须用德语撰写,获得必修学分后,才有资格撰写博士论文.我选择了音乐学、汉学和英语语言文学专业,共修了10门课学分,直至博士论文通过答辩,足足花费了七年时间.近年来,德国大学陆续改革教育制度,废弃了精神科学三个专业的死规矩,允许学生选择一个或“一个半”专业的学制.

这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yishu/04039041.html

音乐时空：能否为我们介绍一下德国大学的教学体系?

刘经树教授：德国大学本科毕业生获哲学硕士学位,故本科学制以中期考试（Zwischenprüfung）为界,分为两个阶段.第一个阶段为基础学习阶段（Grundstudium）,课程包括各种专业基础讲座课、练习（改题）、初级研讨课（Proseminar）,相当于其他国家的本科学习阶段.通过中期考试后,学生进入第二阶段为主要学习阶段（Hauptstudium）,课程以高级研讨课（Hauptseminar）为主,相当于其他国家的硕士研究生阶段,还要撰写毕业论文.通过答辩后,大学毕业生获哲学硕士学位.近年来,德国一些大学开始引进学士学位,可以不参加中期考试毕业.

音乐时空：什么是研讨课?

刘经树教授：国内大学授课大都采用讲座课形式,教师从头讲到尾,像是“灌鸭式教学”.这种授课方式优点是,把教师所知关于这门课的基础知识传授给学生,适于在本科前两年正确地打下课程的专业基础,学生能尽最大可能避免走弯路.它的缺点是不利调动学生自己学习的能动性,总是只能跟在课本知识、老师讲授后面,欧美大学的研讨课弥补了讲座课的缺陷.教师、学生一起站在研讨课讲台上,每一门研讨课选择一个专业题目.头两次课由教师讲授,提供给学生有关这个题目迄今研究进展、参考文献.同时,教师公布第三次课以后每周课的内容,学生最迟于第四周选择自己想作课堂报告（Referent,就课题的某一问题发表自己的看法）的日期.届时,学生、教师对报告提出问题和意见,作报告的学生期末提交一篇学期论文作为修毕成绩.研讨课的最大优势在于,首先相当于每一位选课学生对课题某个问题作了研究,其次,教师对课堂报告的辅导同时也是给全班同学上课,每一位选课学生都能从课堂报告的教学辅导中受益,教学效率是个别辅导课的数十倍.初级研讨课与高级研讨课的差别在于选题的难度和课堂报告的篇幅.如上所述,初级研讨课仅限本科一、二年级学生,课堂报告限每人15分钟；高级研讨课适于本科三年级以上学生及研究生,课堂报告每人30―60分钟不等.研究生高级研讨课相当于学位论文的阶段汇报.我从2005年回国任教后,先后开设了十几门研讨课,课题涉及西方音乐史、音乐美学、音乐社会学等领域――《音乐术语学》、《19世纪音乐结构史》（专业课或共同课）、《18世纪音乐》、《20世纪音乐》、《瓦格纳的音乐戏剧》、《贝多芬的音乐思维研究》、《独立音乐观念》、《什么是音乐?》、《音乐文本研究》、《系统音乐学导论》（上、下）、《音乐史编纂学导论》、《声乐作品文献选读》、《德语音乐文献选读》等.这些课程都采用德语音乐学文献的内容.我认为,普及研讨课能使国内大学教学尽早摆脱私塾式教学体制,追赶国际上通行的教学理念.音乐时空：您最终选择《道家音乐思想及其对古琴音乐的影响》作为博士论文课题,这令人十分意外.

刘经树教授：德国的博士论文有规定,开题前需要查阅音乐工具书――