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21;,就共同面临的问题开展研究；从学校内部来看,学科、年级之间的界限被打破,形成多元统筹联动的教研小组.

学校在开展德育教研的过程中,需要深入考虑教研活动如何对教师产生持续、深刻影响,由此形成了整体设计的多样化的校本教研方式.[2]有学校根据班主任职业生涯的周期,将本校班主任划分为适应期班主任、成长期班主任和成熟期班主任,同时打通年级界限,年级间互请有经验的班主任作为主讲人进行有关内容的讲解,实现年级资源统筹共享.有学校采取主题沙龙的模式,由教师提供成功或者失败的德育案例,教师共同分析案例背后的教育理念.有学校采取“小课题”研究模式,以教育情境中所发现的真问题为研究对象,通过研究问题、解决问题,推动德育工作的顺利实施.还有学校把德育教研活动与心理辅导相结合,在各种心理体验活动中,让教师变成“学生”,学会换位思考,站在学生的角度思考问题.更有学校利用网络随时随地开展教研活动.

在多样的教研活动中,教师作为参与者应充分发挥自主能动性,在交流共享中不断突破个人视域局限,不仅贡献自己的智慧,也汲取他人智慧,在资源共享、同伴互助中提高教师育人水平.在这些教研活动中,专家引领与教师主动参与相结合,理论学习与实践探索相结合,经验总结与理性分析相结合,讲授式培训与体验式培训相结合,使德育教研达到较佳的效果.

怎么写班主任硕士论文
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