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关于教师论文范例,与学校在“双师型”教师专业化中的引导作用相关论文格式
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摘 要：根据唯物辩证法的内因和外因的关系规律,从“双师型”教师专业化发展的视角,对政策导向、专家引领、职业规划、环境影响等影响高职“双师型”教师专业化发展的学校因素进行了有益的探索,提出了一些可供参考的思路和方法.
Abstract：Accordingtothelawoftherelationshipbetweeninternalandexternalcausesofmaterialistdialectics,thispapermadeusefulexplorationonfactorsofpolicy-oriented,experts'leading,careerplanning,andenvironmentalimpactinfluencingdouble-certificatedteachers'professionaldevelopmentfromtheperspectiveofdouble-certificatedteachers'professionaldevelopment,andproposedsomeideasandmethodsforreference.
关 键 词：高职院校；“双师型”教师；专业化发展
Keywords：vocationalcolleges；double-certificatedteachers；professionaldevelopment
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）08-0278-03
0引言
唯物辩证法认为,事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作用.因此,高职院校在“双师型”教师专业化发展中“引导”作用必不可少的“外因”.是高职教师专业化发展（或成长）的外在动力.
1政策导向
1.1行政性政策导向
由于高职教师自主发展存在的问题,特别是高职教师自身对“教师专业化发展”认识不足和认识水平的个体差异,高职院校出台相应的行政性政策,以规范和促进教师的自主发展是非常必要的.例如,我院人事政策规定：凡新聘或调入的专业教师必须符合高职院校教师准入条件、有企业一线实践工作经验者、持高校教师资格证者优先,凡在岗教师必须在2年内取得高校教师资格证,必须在2年内晋升上一级职称,必须在2年内取得合格的职业资格,凡竟聘专业带头人者或院级以上“名师”者必须具有“双师型”教师资格等.
1.2激励性政策导向
在组织行为学中,激励的含义主要是指激发人的动机,使人有一股内在动力,朝着所期望的目标前进的心理活动过程.易兰华和邬移生在分析高职院校“双师型”教师激励机制存在的问题及原因的基础上,主张“建立适合‘双师型’教师特点的薪酬激励体系,等”[1]要利用声誉、地位、参与决策等激励来充分发挥高职教师在专业发展中的主动性和积极性.
按上述思路,我院出台了有利于高职“双师型”教师自主发展的激励政策.例如,“双师型”教师岗位补贴政策,“双师型”教师享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴政策,“双师型”教师职称评聘、晋升加薪优先政策,“双师型”教师排课优先政策,“双师型”教师聘用、入编优先政策,“双师型”教师享有充分的教学改革权、学校管理参与权等.通过这些激励政策的落实,以突出“双师型”教师的优势地位和待遇,从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣,促进“双师型”教师成长.
2专家引领
在高职教师的专业化发展过程中,专家引领是引领学校开展教研活动的稀有资源,是一线教师专业成长的航标.[2]在此方面,我院的做法是：第一,聘请专家讲座实施“专家引领”.例如,利用每学期放假前的3-5天时间对教师进行专题讲座,按照教师自主发展的实际需要确定讲座的内容和聘请相关专家.其内容有《我国高职教育发展形势》、《高职教师职业规划》、《高职精品课程建设》、《高职示范性专业建设》、《高职示范性实习基地建设》、《学习型教学团队建设》、《虚拟技术在职业教育中的应用》和《教师健康与营养》等专题讲座；第二,利用网络和图书资源实施“专家引领”.例如,将姜太原、石伟平、徐国庆、赵志群等专家有关职业技术教育的论著挂在校园网上让教师选修,并向教师开通了万方、维普、中国知网等论文网,以及数字图书馆,订购职业技术教育专著下发到教研室学习；第三,委派代表出校“交流”、出国“取经”、参加高层研讨会,然后以报告会的形式传达给教师,实施专家引领.
3职业规划
高职院校借鉴企业职业生涯规划管理经验,对教师实施职业生涯规划管理.教师职业生涯规划就是对教师专业发展的各个阶段的各个方面进行的设想和规划,包括教师对职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的选择、对专业素养的具体目标的设计、对专业发展阶段的设计和所采取的措施等.古人云：“凡事预则立,不预则废.”因为人的发展总是意味着一定的方向和目标,如果发展的方向不明、目标不清,其发展就缓慢、被动,甚至无效.而教师职业生涯规划能帮助教师看准发展方向、明确发展目标,促进教师的专业发展.因此,职业生涯规划对教师的专业发展有着重要意义.但是,如果教师的职业生涯规划仅仅停留在评职称、加工资、怕下岗的层面,那就失去了教师职业生涯规划应有的意义和作用.
在教师职业发展的道路上,我院用积极先进的目标体系引领教师的价值追求,使教师不仅认识到还要体验到“我”应该往哪走?“我”应当做什么?“我”应当如何做?让教师找到、找准专业自主发展的切入点,从而促进教师自主学习、自主实践、自主评价,进而达到自主发展.
3.1引导教师正确认识自我,制定符合个性的职业生涯规划对于教师来讲,教育教学的过程也就是教师不断构建、促进自我发展的过程.教师的个性化教学是实施高职教育改革和创造教学魅力的需要.一个有理想的教师只有铸成自己的教学个性,才能真正形成自己的教学风格,才能成为一个有作为的教师.所以,教师的专业化发展意味着是教师个体区别于其他人的发展,是自己的发展,是根据自己实际提出来的,而不是千人一面的发展.因此制定教师职业生涯规划时,一定要客观地进行自我剖析、自我评估.只有准确、客观地分析自己的性格、兴趣、特长、需求、学识、技能、智商、情商、行动、经历、社会关系等个人的素质、智能和资源特点,对自己有一个客观、全面、深入的了解和认识,才能制定出符合教师个性的职业生涯规划.
3.2引导教师合理定位发展阶段,制定符合现状的职业生涯规划
20世纪60年代以来,国内外大量的理论研究和实证探究表明,教师的专业发展是具有阶段性,教师在各个发展阶段都具有一定的心理、认识与能力特征.因此制定教师职业生涯规划时,需要对“我”处在哪一发展阶段、现在主要应解决的主要问题是什么等有充分的认识.伯林纳提出的“新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段”教师专业发展五阶段说,司德菲提出的“预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段”教师生涯五阶段说,以及本课题提出的“准‘双师型’教师、初级‘双师型’教师、中级‘双师型’
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