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关于学校德育类论文范文集,与校长德育领导力的意蕴提升＊相关毕业论文开题报告
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摘 要校长德育领导力是推进学校德育的关键,德育领导是学校育人质量提升的重要内容.提升德育领导力,校长应自觉提升德育认识力、构建德育共同体、增强文化建构力、强化资源整合力、优化德育评价力、加强对学生的诊断力,从而引领学校德育工作的发展.
关 键 词中小学校长,德育领导力,学校文化建构
作者简介蔡其勇,长江师范学院教授,博士生导师,李学容,重庆第二师范学院教师教育学院副教授
一、德育领导力的意蕴
著名教育家苏霍姆林斯基有言：“校长对一所学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导.”校长应具备的能力是多方面的,其中有些能力属于一般能力,如规划决策、组织实施、沟通协调、评价监测等,这些能力是所有组织的领导都应具备的能力.课程领导力、教学领导力、德育领导力才是校长区别于局长、厂长等领导的内在差异,是校长诸多职责和能力要求中的核心.
与当前学界轰轰烈烈进行的课程领导力研究相比,德育领导力的研究显得非常薄弱.德育领导力是指校长以领导的力量,结合学校内外的资源,来支援德育探索与革新的力量,它同时包括教学、管理和学校文化等层面的领导行为,虽然主体是校长,但并不仅仅指涉校长的个人力量,而是校长与追
关于学校德育类论文范文集
在全球化和重商主义思想的背景下,学校德育的主阵地作用日益受到冲击,德育的实效性亟待提升,作为思想领导者的校长,如何塑建学校这所精神家园,引领学生精神成人,不仅关涉学生的心灵转向,也关涉学校这一文化场域的功能发挥.
二、德育领导力的构成
(一)德育认识力
教学工作和德育工作是学校的两大中心工作.教学更多关心的是学生智识性目标的完成,德育则关心的是德性目标的实现,发挥着引导学生思想品德发展方向、激发学生学习动机的功能.受应试教育的影响,当前的学校场域中更多关注的是学生智识性目标,德性目标则受到掩盖和遮蔽.在现实中,经常会听到学科教师抱怨德育活动占用了学生的学习时间,德育工作者则抱怨学科教师只关心知识传授不懂得情感关怀.其实,这二者之间并不是此消彼长的关系,而是和谐共生的.“学科教学既要依赖于德育工作为学科学习带来的兴趣与学习动力,又要以满足学生自己的德性目标为学科教学的导向.”[1]
(二)文化建构力
一位德育专家说过：“德育就像炒菜时用的盐,不能单独吃,只能放在菜里吃.”意思是德育工作不能刻意进行,应重视“浸润”,强调“融入”.良好的文化环境起着重要的浸润作用,发挥着无形的教育力量,形成强大的“教育场”,起着“润物细无声”的作用.[2]作为校长,应提升自己的文化建构力,使学校全体成员对德育目标和德育实施产生情感认同和精神归属,并内化为具体的行动.
(三)资源整合力
学生思想品德的形成是多因素互动的过程,学校内部的各种力量必须协同一致,家庭、社会、学校必须相互合作,方能形成合力.其中,家长是学生的人生导师,班主任是学生成长的导师,心理辅导教师是学生的心理导师,社会实践、研究性学习是学生自我教育的导师,优秀的校园文化是学生精神的导师.学校的制度文化、教师的职业道德、师生关系等是学校德育的隐性资源.校长如能按德育的规律对它们加以整合和利用,形成立体的德育环境,就能促进学生的思想品德健康向上发展.
(四)德育评价力
“德育即育德,也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化,或者说有目的地促进个体思想品德社会化.”[3]学生思想道德水平的高低,是衡量和评价德育效果的根本依据和标准.评价是指挥棒和指示灯,既能为道德发展目标的制定、德育内容和德育方法的选择与应用提供正确的依据,又能形成内驱力,对学生良好的思想品德的培养起到激励和鞭策的作用.如果校长具有较强的德育评价力,就会充分发挥评价的激励作用,引导学校德育朝着既定的目标前进,促进学生在丰富多彩的现实生活中发展和完善其德行,从而不断提升其生活品质.
(五)学生诊断力
德育是价值引导与主体建构相统一的过程.教育者代表社会所提出的道德要求,必须通过道德主体即学生的自我建构,方能产生影响.了解与分析学生是开展学校德育工作的前提,校长对学生思想的深刻洞察,可以帮助校长把握学生思想的动态,寻求开展德育的适当途径和方法.
三、德育领导力的提升
全员育人：构建德育共同体《社会科学大辞典》认为,共同体“具有基本相同的文化,共同体成员之间的关系处于互惠状态,并具有某种归属意识”.借鉴共同体的界定,可以将“德育共同体”的内涵归纳为：教育者自发或学校组织起来的,由具有共同德育信念、共同德育愿景的教育者及其利益相关者,共同构成的德育生命有机体.
影响德育实效性的要素很多,其主要原因之一是学校德育的整体性功能发挥不足.在德育共同体的模式下,可以充分发挥每一位教师的育人职责.因此,校长要加强对不同层级的德育共同体建设.笔者认为,学校德育共同体的建设可以分为三个层次：第一个层次是校级管理层,成员不仅包括校长、分管德育的副校长和德育主任,也包括分管教学的副校长、教务主任、分管后勤的副校长和主任.他们主要围绕学校德育的整体建设和规划展开交流,探讨如何形成德育合力,实现教学育人、管理育人和服务育人,发挥德育的整体教育功能,第二个层次是年级组,成员主要包括年级主任和班主任,主要探讨整个年级学生的道德发展和行为习惯养成,第三个层次是班级,成员主要是班主任和任课老师,主要围绕班级活动的展开进行讨论.正是通过这样层层铺设,把每一位教师“打包”到共同体中,既发挥了每一位教师的育人职责,又发挥教师的团队合力.（二）文化育人：重视学校文化建设
首先,要重视物质文化建设.学校的亭台楼宇、花草树木和其他硬件设备,是学校教育展开的空间处所和物质基础,同时也给师生以不同的精神昭示,将德育悄无声息地渗透到学生的生活之中.校长一定要思考,这样的设计或者建筑彰显的是什么样的理念,追求的是什么样的精神,力争实现“连每一面墙壁都会说话”,在无痕中对学生发挥积极正面的影响,其次,要重视制度文化建设.一方面要继承学校制度文化中优良的部分,另一方面要培育具有活力、体现现代教育理念的优秀制度文化,实现“管理育人”的功能.但同时要处理好制度与人的关系,制度制定和执行时要充分尊重人,不能让人性淹没或遮蔽在制度背后,第三,要重视活动文化的建设.开展形式多样的活动,通过各种类型的会议,利用自己的影响力和感染力,传播正确的教育思想,发挥对教师、学生、家长的引领作用,形成良好的舆论氛围,第四,要重视精神文化建设.学生精神世界的形成,是在活动中体验,在交往中形成的.因此,校长应注意培育良好的校园人际环境,孕育和积淀学校的人文内涵.“缺少了人文内涵的积淀,那由漂亮大楼和豪华设备所搭建起来的学校形态,充其量只能是现代化的教育工厂.”[4]
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全方位育人：统整学校德育资源
整合校内德育资源.树立德育的“目的意识”――德育不是少数人做的工作,而是所有教育工作者应该为之达
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