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成的共同目标.要建立校内全员德育机制,可以考虑以下几种做法：一是建立班级教师集体,将几个教师捆绑发展,为班级负责,大家共同承担班级管理工作、研讨解决教育问题.学校直接管理教师集体,出了成绩,学校就奖励整个集体,出了问题,学校就追究整个集体的责任,二是根据不同教育主体的时间、特点及工作性质来进行管理.班主任是德育的核心力量,要协调其他科任教师一起参与班级管理,学科教师则利用课堂主渠道,在学科教学中有机渗透德育.另外,后勤人员也是德育的重要力量,安保人员负责学生出入管理,食堂工作人员协助维持秩序并提醒学生文明用餐、爱惜粮食,清洁工人负责提醒学生注意保洁、节约用水,形成全方位、立体的德育力量.

建立外部支持系统.只有当家庭和学校紧密协作,协调一致,教育才能起到事半功倍的作用.校长要重视家长力量的作用,指导其他管理人员和班主任做好家校沟通工作.一是指导班主任开好家长会,除了面向全体的交流外,还可以开展“一对一”的模式,就孩子的个别情况与家长进行深入沟通,二是做好“家长开放日”或者“开放周”,欢迎家长加入学校教育的场域,参与学校教育活动,增进家长对学校理念的理解力,三是利用互联网迅捷方便的优势,在学校网站开设“家长论坛”,邀请“家长志愿者”组织管理论坛、发布信息,提供家长之间、家校之间沟通交流的平台.

导向引领：科学实施德育评价

校长的德育评价力主要通过两个方面来发挥作用.一是要通过评价来引导学科教师参与德育.在对教师进行年度考核的时候,将其中一个指标的权重加大,即教师参与德育工作的情况,由德育处、班主任和学生共同对学科教师进行评价.如果教师不参与不关心学生的道德成长,总体分数就会受到影响,二是要引导教师树立发展性学生评价的理念.校长要引导学校的管理人员和教师注重评价中的人文关怀,树立科学的学生评价观,通过评价来促进学生的发展.建立倡导全面发展的评价指标,追求多元化的评价内容,采用“对话式”的多主体评价,让学生在对话中反思,促进学生的自我意识和角色的内化,三是倡导“即时即地”的评价.在学生有了良好的行为后,学校和教师要进行及时的评价,而不是在期末的时候进行大而全的评价.通过这种及时的评价,巩固学生的良好行为.

因材施教：注重对学生的研究

从大的方面来讲,一是要研究学生成长的时代.人的成长会受大环境的影响,因此,要基于学生所处的社会大环境来思考他们的共性和个性,思考学生的特征有哪些,诉求又有哪些,二是要对学生的家庭背景和家庭教育进行研究.家庭是孩子的第一所学校,对孩子的成长有着直接和深远的影响.在单亲家庭孩子日益增多,留守儿童大量存在的背景下,家庭教育缺位,或者家长教养方式不当,都势必会给孩子的成长带来负面影响.作为校长,应对学生的家庭状况有着清晰的认知,三是要研究学生身心发展规律.了解了学生的身心发展规律,德育才能找到突破点,有的放矢地实施.

对学生进行诊断的方法有很多,大多数教师都采用观察的方式来了解学生,这种方法的不足之处是主观而且耗时较长.为帮助教师尽快了解学生的年龄特点和个性特征,校长应组织和指导教师使用心理测试、心理建档等新方式,在最短的时间内了解学生,并针对学生的个性特点制定个人发展方案,从而提升德育的实效性.

如上文所言,德育领导力的主体并不仅局限于校长一人,而是德育领导的“共同体”,校长应以其专业素养而非行政职权进行领导,才能团结和组织团队的力量,带领学校德育前行.

参考文献：

[1]周彬.学科教学与学生德育的冲突与融合.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社,2007：100.

[2]朱洪秋.提高德育校长领导力,提升学校德育工作效能[J].中小学教师培训,2008（7）：56.

[3]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社,2005：9.

校长德育领导力的意蕴提升*参考属性评定
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