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题”研究开始,重点是建立“个人课题”研究的三个层级,即校级、区县级、市级.“个人课题”研究申报时,采用“自下而上,逐级立项”的方式.与2007年相比,申报项目超过10000项,全市有20%的一线教师参与“个人课题”研究.2009年至2010年,第四期和第五期“个人课题”研究继续推进,重点是探索“个人课题”研究的匿名评审.此外,第一届和第二届全国“个人课题”研究讨论会在南京召开.
2011年,第六期“个人课题”研究开始网上申报、网上评审、网上管理.此外,第三届全国“个人课题”研讨会在江苏徐州召开.2012年,100个重点“个人课题”研究项目立项,并展开研究.此外,第四届全国“个人课题”研究讨论会在甘肃兰州召开.
近九年的探索,一路走来,一线教师对“个人课题”研究情有独钟,热情不减.其根本原因在于：“个人课题”研究符合一线教师的研究需求.具体而言,有三方面：一是“个人课题”研究的选题强调研究教育教学中的“真问题”,以解决教师身边的问题为指向；二是“个人课题”研究的方法从学院风格转向具体实践,倡导适合一线教师的“教育案例”研究、“教育叙事”研究等.三是“个人课题”研究的程序简约,倡导适合一线教师的“五步研究法”,即找到问题――分析原因――制定对策――付诸实践――经验总结.
2.“教育案例”研究：倡导一线教师描绘身边的个案
教师的日常工作就是教育教学,整日和学生们打交道.从课堂里的对话到课堂外的交流再到社区中的互助服务等,可见教师生活在一个个教育事件中,行走在一个个教育情境里,而“教科研”就是对这些实实在在的事件和真真切切的情境进行分析与研究.于是,在2008年,南京市教科所又推出了“教育案例”研究
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为此,南京市教科所对“教育案例”研究进行规划,从“教育案例的内涵”到“教育案例的特点”再到“教育案例的体例”,为一线教师清晰地呈现了“教育案例”研究的具体要求和操作方法.“教育案例”研究,即对具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行感性叙述和理性分析.可见,“教育案例”研究包括四个关键点：一是要有“实例”,二是“实例”要具有“问题性”“故事性”“典型性”,三是要有对“实例”的感性叙述,四是要有对“实例”的理性分析.总之,“教育案例”研究的倡导,使一线教师对身边的典型个案善于发现,精于描绘,勤于反思,乐于研究,让一线教师进一步体会到“教科研”就在身边.
“教育案例”研究的推出,为一线教师找到了进行反思的有效路径.从2008年至今,广大一线教师对“教育案例”研究的基本理念、写作规范、研究路径已有了较好的了解和掌握,参加“教育案例”研究评比的一线教师逐年增加.
3.“教育叙事”研究：倡导一线教师讲述身边的故事
2009年,南京市教科所又提出“教育叙事”研究,倡导教师讲述身边的故事,通过叙事的方式开展研究.“教育叙事”研究,即讲述“教育故事”.“教育故事”就是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育教学实践中曾经发生或正在发生的故事,旨在呈现具体、真切、生动的教师经验世界,记录教师心灵成长的轨迹,表达教师在教育教学实践中的真情实感.另外,“教育叙事”研究有四方面需要强调：一是强调题材的鲜活有趣,二是强调故事情节的跌宕起伏,三是强调主题的鲜明深刻,四是强调语言的亲切感人.
“教育叙事”研究的提出,其根本在于：倡导教师关注、记录和体悟发生在自己身边的教育故事.“教育叙事”研究的倡导,为一线教师提供了崭新的反思和研究路径,促进一线教师在“叙事”过程中不断“思考”,在“思考”过程中不断“行动”,从而在不知不觉中摆脱“追求功利”的困扰,拉近一线教师与“教科研”的距离,让更多一线教师用自己喜闻乐见的形式进行“教科研”,从而逐渐找到研究的感觉,体验研究的快乐.
在南京,“个人课题”研究、“教育案例”研究、“教育叙事”研究等创新举措,贴近一线教师的生活实际,鼓励一线教师发出属于自己的声音,打破一线教师进行“教科研”的坚冰,改变一线教师对“教科研”的看法,点燃一线教师参加“教科研”的热情.
在南京,“教科研”于悄然中款款来到一线教师身边!然而,南京市教科所创新教师“教科研”机制的脚步不会停止!目前,南京市教科所教师“教科研”的重心已从“数量扩张”转移到“质量提升”：100项重点“个人课题”研究正在进行中,“个人课题”研究、“教育叙事”研究、“教育案例”研究等均实行从校级到区县级再到市级的、自下而上的三级联动评审等.这一切都有力促进了“教科研”走近教师,走向深入,走向成功.
该文转载于 http://www.sxsky.net/yishu/04046400.html
（作者单位：江苏省南京市教育科学研究所）
（责任编辑：梁金）
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