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,使之与班级目标等结合在一起,增强了班级的凝聚力.

环节三：无家可归（在背景音乐下,全体成员手拉手围成一个大圈；当主持人说“变5人一组”,全体成员必须按照规定的数字组合成一个新的圆圈；没有找到“家”的同学可以谈谈来到这个集体后的感受,等等；主持人可以多次变化数字,让同学们充分体验融入集体的感觉）.

此环节是为了让班级同学充分体验班集体带来的“家”的感觉,体验团体对个体的支持,从而进一步增加同学对于班级的归属感.

环节四：心有千千结（将全班同学分成两组,同时进行；两组成员分别手拉手围成圆圈,并记住自己的左手和右手分别拉的是谁；当听到主持人说放手时,大家立刻放手,并稍作走动；当主持人说“停”时,大家站住不动,迅速与原来左右两边的同学牵手；在一定时间内恢复到最初的圆圈；再把整个班级的同学合起来围成一个大圈,按照之前的方法再进行一次.活动结束后,由主持人对此活动做引申,如刚成立的新班级,大家肯定都还比较陌生,我们之间可能存在了许多这样那样的“结”,我们如何来面对这些“结”,我们如何来解决这些“结”,等等,由同学分享感受）.

此环节希望通过游戏让大家体验团结与合作的力量,从而增强班级的凝聚力.

环节五：缘来一家人（在《缘来一家人》的背景音乐下,主持人将事先制作好的代表新班级的画有一棵树的海报贴在黑板上,全体同学依次在代表班级的树上写下自己的感想及对新班级的期望,主持人可以分享部分感言,最后全体成员与海报一起合影留念）

此环节为结束环节,通过“班级树”将班级的形象具象化,并通过写感想与期望进一步加强同学对班级的归属感,增强班级凝聚力.

心理辅导站根据大一新生不同的需求还设计了不同主题的团体心理辅导方案,如针对寝室人际关系出现矛盾的现象而设计的“相亲相爱一家人”团体辅导活动,针对新生学习适应不良现象设计了关于大学学习规划的“大学学习知多少”团体辅导活动,针对时间管理上存在问题的现象设计了关于时间管理的“我的时间我做主”团体辅导活动,等等.参与团体的方式根据同学反映问题的普遍性,可以进行班级团体辅导活动,也可以在大一新生群体里招募具有共同需求的团体成员.而以团体心理辅导为主要形式的始业教育时间也从过去集中在开学初延长到一个学期,根据学生不同时间段的需求,设置相应的团体心理辅导活动.

将团体心理辅导引入大一新生始业教育,对于解决大一新生的适应不良问题具有较好的作用,首先,团体心理辅导改变传统始业教育缺乏学生主体性的弊端,增强学生参与的主动性.其次,团体心理辅导活动以学生的需求为主,增强了始业教育的针对性,更有效地解决了新生的适应问题,消除了始业教育形式化的弊端.再次,以团体心理辅导为主的始业教育也不再仅仅局限于开学前两周,而是根据同学们不同时段遇到的问题,开展相应的团体辅导活动.比如,以往对于专业的介绍都放在新生军训期间,但那个时候学生还未接触大学的课程学习,对于大学学习缺乏经验上的感知,因而关于学习方面的始业教育往往达不到预期的效果.而以团体心理辅导为主要形式的始业教育则通过定期对学生的跟踪调查,了解同学的需求,及时作出下一步的团体辅导计划,

团体心理辅导类有关论文范文数据库1450;时有效地帮助新生解决问题.最后,团体心理辅导通过团体成员之间的经验分享及互相学习,这能够更有效地启发学生挖掘自身的潜力.

目前,团体心理辅导在大学新生始业教育中的应用并不广泛.这种新的始业教育形式具有较强的主体性及针对性,值得在国内高校中推广.

参考文献：

[1]方锐,刘煜,祝京衡.高等教育大众化背景下大学新生始业教育模式研究[J].浙江海洋学院学报,2010,6（2）：118-121.

基于团体心理辅导的大学新生始业教育参考属性评定
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