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（长沙师范学院学前教育系）

摘要：本文从全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发.笔者认为在制定我国幼儿教师职业准入标准时需要体现入职前阶段的专业标准要求；倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈以及体现出幼儿教师的专业独特性和时代性.

关键词：职业准备标准；全美幼儿教育协会；幼儿教师职业准入

众所周知,美国是一个分权制国家,在幼儿教师专业标准制定上,呈现国家和州不同层面的特点.国家层面的幼儿教师专业标准一般是由全国性的教育专业组织研究起草,其内容较为权威、笼统,为州层面的幼儿教师专业标准的制定引领了方向.其中具有代表性和权威性的两个专业机构分别是美国专业教学标准委员会（NBPTS）和全美幼儿教育协会（NAEYC）,它们于2010年起草的《优秀幼儿教师专业标准》和2009年修订的《幼儿教师职业准备标准》从国家层面分别对“优秀幼儿教师”和“职前幼儿教师”的专业标准作了全面而清晰的界定.本文拟从全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发.

一、《幼儿教师职业准备标准》制定的背景

全美幼儿教育协会（NAEYC）成立于1926年,其前身是美国保育教育协会（NationalAssociationforNurseryEducation）.1929年该组织出版了《幼儿教育的最低要求》（MinimumEssentialsforNurserySchoolEducation）,开创了美国幼儿教师专业标准的先河.自20世纪60年代初更名为全美幼儿教育协会（NAEYC）后,渐渐发展成为了世界上研究幼儿最大的组织机构,大约有80000个组织成员,拥有来自不同地方、州和区域的300多个分支机构.协会的宗旨是促进所有儿童的健康发展,尤其注重0到8岁幼儿的教育质量.全美幼儿教育协会（NAEYC）一直致力于为颁发学位的高等教育机构制定幼儿教师职业准备标准,从1982年的《4~5年幼儿教师教育计划指南》和1985年的《副学士学位（大专文凭）授予机构中的幼儿教育计划指南》到1991年的高级学位计划标准,再到1999~2003年间的副学士学位（大专文凭）计划、初级许可证计划和高级学位计划,并于1996年、2001~2003年和2009年间,先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了三次修订,[1]最后形成了2009年第三次修订版的《幼儿教师职业准备标准》.

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二、《幼儿教师职业准备标准》的内容

《幼儿教师职业准备标准》的基本结构由“标准”的研制目标、历史发展、核心概念及主要内容组成.全文总计6条核心标准,每条标准下包含3~5个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征,强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）.这6条标准对幼儿教师入职前需具备的基本专业知识和能力做了较为明确的规定,具体内容如下.

1.能够促进儿童的发展和学习

早期教育学位方案的学生应该具有儿童发展的基础知识,能够基于他们对儿童特点、需要以及对儿童发展和学习多种交互性影响的理解,为每个儿童创造健康、尊重、支持和有挑战性的环境.

2.能够构建与家庭和社区的良好关系

早期教育学位方案中的学生应该知道成功的早期教育取决于他们与儿童的家庭、社区之间的合作.他们了解、体会并且重视儿童家庭与社区环境的复杂性的特点及其重要性,并将这种理解用于创造尊重、相互呼应的关系,从而支持家庭并能够让家庭参与到其子女的学习和发展中来.

3.能够观察、记录和评价,以支持儿童和家庭的发展

早期教育学位方案中的学生理解观察、记录儿童及其他对儿童的评价方式是所有早期专家实践的核心.他们知道、理解评价的目的、益处及如何评价.他们能够知道并且负责的使用系统化的观察、记录以及其他有效的评价策略,与家庭及社区一起,对每位儿童的发展产生积极的影响.

4.运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭

早期教育学位方案中的学生理解教儿童和向儿童学习是一个非常复杂的过程,而且这一过程根据儿童的年

关于幼儿教师相关论文范文例文龄、性格和教学发生的环境在细节上存在很多差别.他们能够理解、使用与儿童及其家庭的积极关系和支持性的互动,作为他们工作的基础.学生们了解、明白并能够使用广泛的发展适宜性方法、教学策略以及工具建立与儿童及家庭的连结,并且积极的影响每个儿童的学习和发展.

5.运用内容知识建构有意义的课程

早期教育学位方案中的学生将他们关于学科的知识用于设计、实施和评价那些能够促进每个儿童积极的学习与发展的经验当中.学生们理解早教课程中的各个发展领域和学科（内容）的重要性,他们了解关键概念、调查工具和内容领域（包括学科）的结构,并能找到能够加深自身理解的资源.学生们将他们自己的知识及其他资源用于设计、实施和评价有意义的、具有一定难度的课程,从而促进每个幼儿在身心发展和学习上的全面发展.

6.成为一名专业人员

早期教育学位方案中的学生认同自己为早期教育专业的一员并且以此作为行为的依据.他们能够了解和使用道德规范及与早期教育实践相关的其他专业发展标准.他们是持续性、合作型的学习者,具有对自身工作的反思性、批判性的见地,整合对多种资源的知识做出明智的决定.他们是有效教学实践和政策的倡

美国幼儿教师职业准备标准对我国幼儿教师职业准入的参考属性评定
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导者.

NAEYC制定的标准包括三个级别：

1）副学士学位（associatedegree）标准；

2）初职证书标准；

3）硕士和博士学位标准（高级证书标准）.

这三个级别的人员所需满足的条件有所区别.在副学士学位标准水平,毕业生需具有必要的技术性知识和技能,从而能够有效胜任日常的幼儿活动；本科水平的毕业生需要具有应用和分析核心知识的能力以及为儿童个体、群体系统规划和开发课程的能力；硕士毕业生需要具有更高的分析、完善核心知识的能力与评价、应用研究改进实践的能力；博士水平的毕业生需要具有进行调查和研究实践的能力,从而拓宽自身的知识面并影响整个教育体系的变革.在每一个级别,这些专业人员都需要参与有利于其持续专业发展的反思性实践,并且成为改进儿童、家庭、幼儿教育专业状况的政策拥护者.三、对我国幼儿教师职业准入的启示