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语文课堂方面论文范文文献,与结合案例如何优化小学语文朗读教学相关论文摘要
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摘 要：语文教师必须将朗读作为语文课堂的重要组成部分.朗读是一种出声阅读方式,是小学生完成阅读任务的一项重要基本功,更是语文课堂的主要呈现形式.然而现阶段语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病.作者结合多年朗读指导教学片段实录进行归纳赏析,总结出“创设情境法”、“揣摩语气法”、“品味语言法”、“对比感悟法”等有效朗读方法,将朗读指导与语言感知、理解、运用、积累巧妙地融为一体,使课堂因朗读而精彩,获得较好的艺术效果.
关 键 词：小学语文朗读指导朗读教学朗读方法
对于语文课堂中的朗读,我国语文学家叶圣陶先生曾有独到见解：“吟诵语言文字时,不仅要充分理解,更要亲切地体会,将文本知识潜移默化地转变为读者自己的体验与感知,这是一种可贵的境界,学习语文必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”可见,朗读是阅读教学中最重要的组成部分,能发展学生思维,激发学生兴趣,培养学生语感,提高学生语言表达能力,对全面提高学生的语文素养起着积极作用.
纵观目前阅读教学,朗读这一“价廉物美”的教学方法并未真正走进语文课堂,语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病.怎样优化朗读教学呢?我截取了朗读指导教学片段实录进行赏析,总结了几种有效的指导方法,下面结合教学片段作分析.
一、创设情境法――诱导读
朗读可以让学生再现作者生活经历,体验作者的独特情感.可是小学生生活阅历缺乏,如果生硬地让学生朗读并体会作者的举动及当时的情感,是一件极其困难的事.因此,朗读教学中可以创设与文本相一致的情境,再现教材的空间直观感,引导学生理解教材描写的物件事件与作者的关系,激发学生和作者情感上的共鸣,从而引导学生读出文章要表达的思想感情.
《画家与牧童》案例：
“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道.
“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道.
师：现在,你们就是当时在场的商人或教书先生,看到戴嵩画得这样栩栩如生,请你也来夸赞他!
生读商人夸赞的句子.
师：你读得很认真,觉得商人要怎样夸赞才好?
生：（学生再读时,朗读语调越来越高）
师：你为什么这样读?
生：当时商人正在看画,被眼前栩栩如生的画面陶醉.
生：我有补充.当时他越看越像,他的情绪就会越来越激动,所以,语调也会情不自禁地越来越高.
师：说得太精彩了,相信你读得也很精彩.来!让我们用最热烈的掌声欢迎这位“商人”以饱满的精神夸赞戴嵩的画.
赏析：“穿越时空”来到戴嵩的斗牛图前,“此时,你就是商人或教书先生,看到戴嵩画得栩栩如生,赞不绝口.你们也来夸一夸.”老师简单质朴的一句话让学生置身于课文描写的意境中,课堂热烈纷呈.因此,学生只有入情入境,才能从内心深处迸发出读书欲望,才能读出作者的心声.否则,只是在老师的要求下机械地重复生硬的语言文字而已.“你们说得太精彩了,相信读得也很精彩!”老师这种肯定、激励的表扬语,不仅大大激发了学生读好书的欲望,而且潜移默化地向学生渗透了朗读方法,为培养学生良好的语感奠定了坚实的基础.
二、揣摩语气法――激情读
朗读除了充分理解语言文字外,还要把握朗读时的语气,教师应该让学生多种角度揣摩语言文字的语气,诱发他们的感情冲动.使学生在听课过程中能通过不同角色的语言、表情、动作体会主人公的美好品质,让学生全身心地投入到语言文字的情景中,从而训练语言表达方法,提高文本情感的感悟能力.使学生在朗读中与课文主人公亲密接触,身临其境地感受字里行间蕴含的作者的思想感情,达到与文中角色“同呼吸,共命运”的境界.
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《听泉》案例：
师：请你用读的方式告诉我这是一个怎样的夜晚?（生读）
师：心静下来了吗?放松一下,带着平静的语气再读.（指导学生再读）
师：我已经感觉到了一丝静谧.（指导学生再读）
师：这个夜晚真是空旷幽寂啊!
师：这样一个静谧的夜晚,我们准备怎么听泉?请再用读的方式告诉我.（生朗读）
师：你觉得该怎么读,才算是在听泉?
生：要用心聆听品味.
师：作者此时品味什么?
生：是白天听到的泉声.
师：请再用读的方式告诉我.
生（齐读）：一路上听到各种泉声等
赏析：“在这样一个静谧的夜晚,我们准备怎样听泉?请用读的方式告诉我.”教师亲切的引导语使学生发散思维,指导学生理解句子中的关 键 词,然后反复朗读,把重点词语读重音,读出文字背后的感情,教师语言中多次出现“用读的方式告诉我”,让学生懂得文章的情感是读出来的,使学生真正体会夜晚听泉的一丝静谧和美妙,产生强烈的情感,学生对美景的喜爱之情油然而生.小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的兴趣.提高学生朗读能力,加深对课文内容的理解.”
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三、品味语言法――促进读
最基本的语言感知能力是语感,培养语感最直接的途径是让学生有效朗读.从充分朗读中理解语言文字的含义,使学生从字里行间欣赏语言文字的优美,体会语言文字表达情感的作用.此时教师的作用是帮助学生读通顺句子、读出画面、读出情感,从中品味语言文字的准确与优美.
《棉花姑娘》案例：
师：七星瓢虫真善良呀,不一会儿就把蚜虫吃光了,棉花姑娘的病好了.听到这么高兴的事,大家快来读一读.（学生自由朗读,教师相机指导）
师：你的声音真好听.“碧绿碧绿”、“雪白雪白”为什么读得缓,那么柔?
生：棉花长出了碧绿碧绿的叶子,开出了雪白雪白的棉花,我觉得它真美!师：你脸上洋溢着笑容,相信此时你已经看到了一幅美丽的图画.
生：棉花姑娘的病好了,她正咧着嘴笑呢!我也很开心.（再读最后一句）
师：是呀,棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,重新焕发出美丽的生机,瞧
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师：带上你的感受再读读,可以加上自己喜欢的动作和表情.
赏析：由以上案例不难看出,在教师的悉心引导下,学生亲自体验读书的过程,在一遍遍的朗读中感悟语言的画面美、意境美和修辞美.没有老师的朗读指导,学生却能把“碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花”读得有滋有味.没有引导式问答,学生却在优美的情境和无限的遐想中体验作者的内心情感.这就是语言文字无尽的魅力,而这种魅力只能通
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