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礼仪教育类论文范文,与在区域游戏活动中实施小班幼儿礼仪教育的有效尝试相关毕业设计论文
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摘 要：幼儿期是社会规范养成的敏感期,良好的礼仪习惯对幼儿社会化顺利实现具有十分重要的意义.区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动.本文通过对区域游戏活动的实施促进小班幼儿礼仪教育的有效尝试,培养幼儿良好的礼仪习惯,建立和谐的同伴关系,促进社会性发展.
关 键 词：区域游戏活动小班幼儿礼仪教育有效尝试
引言
英国作家萨克雷说：“播种行为,收获习惯；播种习惯,收获性格；播种性格,收获命运.”这句话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性.礼仪是人类文明的基本要求,也是个体道德素质的外在体现.世界上第一个亿万富翁约翰戴维森洛克菲勒说：“礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺,使人们的气质变温和,使他尊重别人,和别人合得来.”可见,文明礼仪及其习惯的养成对人的终生发展有十分重要的意义.因此,对幼儿进行文明礼仪教育十分必要.
区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动,更是为幼儿提供了自主活动机会,其潜在的教育价值不断被挖掘.如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性,使幼儿养成良好的文明习惯?
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1.在小班区域游戏活动中折射出礼仪教育的必要性
小班幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验,区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动,他们很愿意进区游玩,但是一个个问题逐步显现,让我们感到最苦恼的是小班幼儿的行为意识差、规则意识弱,区域游戏活动开展起来非常困难,下面是我班刚开展区域游戏活动时的一些情况：
镜头一：对区域意识薄弱,持久性较差
区域游戏活动时,孩子们会进行区域游戏的自主选择,孩子们会拿着自己选择的区域牌入区,但是进区后往往持久性不够,或是被其他区域的游戏吸引,这时他们便会放下自己手中的游戏材料,这个区去一下,那个区去一下,结果什么东西也没学到.
镜头二：冷眼旁观,无动于衷
这类幼儿自我保护意识较强,自己认定的位置不允许变动,区域游戏活动时,也不愿意离
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镜头三：毫无分享意识,争抢不休
“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演,孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价,哭声也就接踵而来,“调解员”这时必须出面调解,解决问题.
镜头四：游戏结束后,“旧貌换新颜”
虽然在区域游戏活动时,我们都会给孩子们进行强调,结束后要对自己所玩的区域材料进行整理,但是效果甚微,每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”,一片凌乱.
以上这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性.
2.如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育
2.1有效利用“标志图”,在环境中渗透礼仪教育.
幼儿需要丰富、有序、安全的环境,进行游戏、生活、运动、学习等各项活动.考虑到小班幼儿的模仿能力较强,他们的环境创造应从孩子的年龄特点出发,并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣.我通过利用“小标志”,在区域环境中使用小脚印,代表该区域游戏的人数.同时每一个区域,我们都利用图文的形式制定了入区规则,让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放.在“米妮的家”中,孩子们将物品摆放凌乱,我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放.这样习惯成自然,慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯.在美工区里放一个纸篓,可以暗示幼儿不随地扔垃圾；在“迪士尼主题餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印,让前来用餐的顾客按顺序排队等候.
陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境.”环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的.教师在积极营造物质环境的同时,还要用心经营充满温馨和谐的心理氛围,潜移默化地影响幼儿,触动幼儿的爱心萌芽,让幼儿受感染和熏陶.
2.2丰富游戏材料,加强幼儿的行为礼仪教育.
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,丰富而适宜的材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会,也是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中各种能力得到提高.
小班幼儿的模仿意识较强,喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶等娃娃家便成为他们充分发挥的乐园.当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时,就会发生争抢现象.扩大区域游戏空间,丰富游戏材料便成为我们工作的重点.我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充,增添了一系列游戏情节,给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”,并设置了“温馨提示”――“嘘!在家里请小声说话,一面吵醒熟睡中的宝宝,做称职的‘爸爸’‘妈妈’,因为宝贝们会模仿你哦!”通过这个小小的提示,孩子们在这个应有尽有的“家”里,做到了不争抢、懂分享.
2.3丰富游戏情节,让幼儿礼仪经验得到拓展.
游戏给予孩子无限快乐,游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的.教师可以带孩子参观与游戏内容相关的社会环境,了解不同角色良好的社会行为规范和文明的交往礼仪,并在活动中设立相应角色,丰富游戏情节.活动中,幼儿扮演不同角色,模仿不同角色间的交往方式,逐步认识理解角色的义务、职责,学会怎样接待客人、怎样请求别人帮助、怎么礼貌询问、怎样与人商量交谈,等等.
幼儿在这样的游戏活动中,实践礼仪技巧,体验同伴交往成功的愉悦.孩子们在游戏活动中,也会发生争执,如在角色选择中,王绘琪和周彩悠都要做妈妈,她们在争辩一个家里不同出现一个爸爸两个妈妈,王绘琪说：“有两个妈妈是不对的,我们家里都只有一个妈妈啊.”周采悠说：“你每一次都做妈妈,这次我也要做妈妈.”面对这个问题,我静静地站在旁边看看她们的解决方式,王绘琪说：“这样吧,我们来轮流当妈妈.”听到这个提议,周采悠似乎很满意,于是妈妈和孩子的角色就在她们之间轮流扮演着.“迪士尼主题餐厅”上演着有趣的一幕,有一位“客人”在餐厅用餐时大吵大闹,一会儿说：“这个菜不好吃”,一会儿又把餐具弄得哐哐响,旁边的“服务员”着急了,连忙走过去让他小声说话,可是这位“客人”不但没有收敛,反而声音更加响亮.“服务员”见情况没有得到缓解,便过来跟我要白纸,我见他拿着白纸跑到美工区找“设计师”画了幅图贴在墙上,便走过去跟“顾客”说：“对不起,请不要大声说话,请看我们的标志图,要不然就只有请你出去了.”“顾客”听了之后,满是委屈,跑过来找我诉苦,我笑着提醒他说：“如果你在餐厅用餐时,旁边的人大声说话,会不会影响到你的用餐情绪呢?”他听着之后点点头,就走了.过了一会儿,他又过去了,但是改变了以往的张扬,乖乖地坐在那里,安静地“用餐”,我为他竖起了大拇指,他也满意地笑了.
3.在游戏经验总结中,交流礼仪教育
回忆交流是游戏后,师幼间、幼幼间回顾遇到的问题进行交流分享经验的一种活动形式.我们把交流权交
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