酒店管理方面论文范文素材,与洛桑酒店管理学院QLF培训在酒店管理专业课堂教学上的应用相关论文格式模板

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课堂教学是人才培养的重要环节,是学校教学的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成.本文以洛桑酒店管理学院QLF（QualifiedLearningFacilitator）教师培训项目为分析内容,得出其在课堂教学中的理念体现在以下6个方面：师生是辅助者与主体的关系；教学目标清晰、结构层次严谨；课堂时间安排紧凑有趣、条理分明；教学内容与时俱进、不断更新；教学方式灵活多样；掌握多种问问题的技巧.本文在以上分析的基础上,对中国酒店管理专业的课堂教学改革做出了有益探索,提出了提高传统高校在酒店管理专业课堂上的对策和建议.

一、前言

据《中国旅游统计年鉴2012》的数据显示,截止2011年底,中国共有星级酒店11676家,其中五星级酒店615家,四星级酒店2148家,三星级酒店5473家,中国酒店业蓬勃的发展形势势必会对酒店管理专业的人才提出大量需求.目前我国的高校酒店管理专业为社会输送了大量的人才,但酒店业却一直抱怨高校培养的人才不实用,学生也普遍反映不能学以致用、不能顺利就业.追根究底,问题出在培养模式上,出在酒店管理专业的课堂教学上（刘伏英,2005）.课堂教学是人才培养的重要环节,也是关键环节,因为课堂教学作为教学的一种基本形式,是学校教学的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成.但目前我国大部分传统高校因为师资原因,教学管理、教学条件等方面的制约,课堂教学效果不够理想,而且课堂教学内容理论多、实践少,过于抽象（廖四顺,黄解宇,李剑锋,2013）.如何破解这一难题,找到行之有效的课堂教学方法和途径,显得十分必要且紧迫.

众多专家学者从不同维度对旅游管理教学改革进行了研究与探索.李冬梅等（2001）分析了旅游教学的机遇和改革压力,提出从建立旅游教学管理体制等入手实现旅游教学改革；李岫等（2006）从实践教学的角度,对高校旅游管理专业建设进行了关注；杨柯（2008）、曾琳（2008）对酒店管理专业的教学模式进行了专门的研究；张博文（2009）、沈世伟（2010）指出应当培养出符合旅游发展需要的复合型人才；姚先林和谢雄辉（2009）等探讨了战略层面上旅游教学改革的必要性与具体措施.

在上述研究中,我们不难发现,对于教学模式的探索一直是早期学者关注的焦点,但大多都仅存在宏观层面上的论述,并未对实际的课堂教学做过深入的研究.随着研究的深入,学者们对酒店管理教学改革的目光聚焦在课堂教学的微观层面上.颜文华（2010）对爱尔兰酒店管理高等教育课堂教学理念进行研究和剖析,认为教师在课堂上应该转变自己的角色.张金梅（2010）对酒店管理专业的课堂教学进行了改革,认为应该打破传统的教学模式,学生的培养应以应用型为主.郭凌和杨启智（2012）认为在旅游管理专业的教学中参与式教学模式应该备受推崇,并且希望以此来构建以应用能力为基础的具有创业能力和创新能力的旅游管理专业人才培养模式.赵昕和张灿（2013）着重研究了案例教学法在课堂教学上的应用,认为案例教学法是培养酒店管理专业学生实操能力和提高其综合素质的重要手段.

综上所述,学者们对酒店管理专业的课堂改革已经达成共识,而且研究的焦点逐渐从人才培养模式和教学模式改革的宏观层面过渡到课堂教学改革的微观层面上来.但前人们对教学改革的研究忽略了一个重要内容,即：在酒店管理专业的课堂45分钟内,该怎么样有效的组织和安排内容才能让教学效果更加高效、有用?我们认为对于一线的教育工作者来讲,这是最根本和重要的问题,对于这一问题的研究和实践应该给与足够的重视,这也正是本文的写作初衷和价值所在.

二、QLF（QualifiedLearningFacilitator）简介

创立于1893年的瑞士洛桑酒店管理学院是世界上第一所专门培养旅馆业管理人才的学校.一百多年来,它在酒店管理人才培养和旅游教育理念的探索方面卓有成效,培养出了众多出色的具有国际水平的酒店经营管理人才,它独特的教学模式驰誉世界,成为国际公认的“洛桑模式”.作为旅游管理学科中的分支方向酒店管理专业,刘伏英（2005）、谈国兴（2006）认为现行的酒店管理专业在教育理念、教育模式、教育方法等方面还存在着许多不足之处,而“洛桑模式”的成功经验无疑为我们提供了有益的借鉴.

北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院是中国唯一加入了洛桑酒店管理学院的全球学分认证体系的本科高校,可以和洛桑及其在全球认证的其他七家大学互认学分.学院对老师的要求也相当严格,每位老师都必须经过洛桑酒店管理学院的严格培训并获得教师资格证书,即QualifiedLearningFacilitator（简称QLF,以下用简称代替）后才能上讲台,成为任课教师.QLF培训为期20天,有洛桑酒店管理学院资深的教学顾问为学员们进行授课（冬季QLF培训项目在洛桑,夏季QLF培训项目在北京）,培训期间为全英文授课.QLF培训内容主要涉及：老师与学生角色的定位、课堂上问问题的技巧、课堂时间的安排、一对一（OneOnOne,一名老师对一名学生）教学方法、一对多（OneOnMany,一名教师对多名学生）教学方法、教学计划的撰写、考试方式和试题类型选择.

笔者有幸参加了2013年8月份第六期QLF的暑期教师资格培训认证项目,结合在酒店管理专业课堂上的实际教学情况,将QLF培训在酒店管理专业课堂教学上应用的一些实践和感受进行了总结,以期能够为酒店管理专业的课堂教学改革做出一些有益的探索.

三、QLF教学理念的分析

(一)师生是辅助者与主体关系

在课堂上,教师与学生是辅助者与主体的关系.教师的主要任务是引导学生学什么、如何学、如何达到各位学生在教师引导下由自己所确定的学习目的.因此,在课堂上,教师不会从上课到下课一直滔滔不绝地讲个不停,他们会在授课前把课件分发给学生.上课时,主要通过案例分析、小组讨论、团队活动、项目任务汇报等方式,让学生来展示自己对这门课程内容的理解和运用,也就是让学生“在学中做,在做中学”.老师会适当理顺教学内容脉络、进行辅导答疑、布置相应任务、分发相关阅读材料、进行适当点评、引导学生互动,讲为辅,学生自主为主查阅资料等.即老师的角色是一个帮助者、辅助者（Facilitator）,这与Scheule,B.QSneed,J（2001）和Connolly（2006）的看法完全一致,Scheule等认为教师在课堂中是一个领导者（Leader）而非授课者（teacher）,因为教师在课堂上讲得过多,会阻碍学生思维,影响学生分析问题能力的提高.通过让学生查资料、讨论、做项目、看案例、做汇报等方式,才可以真正调动学生的积极性,并培养学生的学习能力、独立思考能力和团队协作意识.（二）教学目标清晰、结构层次严谨

1934年,美国俄亥俄州立大学的泰勒指出：教学目标是指教学中学生通过学习活动后要达到的预期学习结果和标准.教学目标应该包括知识目标（Knowledge）、能力目标（Competency）和思维目标（Mindset）.洛桑酒店管理学院的QLF培训项目对教师的教学目标有严格和细致的要求：1,技术性和科学性强的学科如：餐饮知识、营养学等,知识目标、能力目标和思维目标三者内容之间比例应该为60%：20%：20%；2,实操性强的科目,如食品制作、餐饮服务等,三者之间的比例应该为20%：60%：20%；3,艺术性和主观性很强的学科,如销售、营销和人力资源管理等,三者之间的比例应该为：40%：40%：20%.在酒店管理专业中不同学科性质的科目在知识、能力和思维上的要求不尽相同.在我国传统高校的酒店管理专业௚

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