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教学法相关论文范文资料,与将学期项目思想引入《保险理财实务》教学相关毕业论文开题报告
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统一的评价标准下,由教师和学生共同评价完成.其中,教师评价占60%,学生互评占40%.课程评价的改革中充分考虑了学生的主体地位,切实调动了学生学习的积极性.但是,从现有的评价比例上来看,期末考核所占比重仍然过大,过程性评价不足.本文地址:http://www.sxsky.net/yishu/04060065.html
3学期项目思想在《保险理财实务》教学中的引入
NYP学期项目独立于其他课程之外,以周课时2的形式开展,客观地为课程提供了时间上的保障.虽然在我国高职现阶段教学中没有学期项目,但是可以将学期项目思想引入到某些课程的教学中去.具体到该院《保险理财实务》课程,可以在以下几个方面加以借鉴：
3.1以项目教学为核心,将项目贯穿教学始终在以往项目教学基础上,要实现项目贯穿教学始终,我们需要在以下几方面做出努力：①整合,将各项目教学任务整合成课程综合任务.鉴于本课程四个大项目间并列性强,很难实现按照工作过程划分或按时间先后顺序排列,我们正在探索引入具体客户作为贯穿课程始终的案例,以客户的所有保险需求为依据设置课程综合任务,按客户需求顺序对各大项目进行排序的一种教学任务整合方式.②拆分,将课程综合任务在各项目中拆分成不同分项任务.根据各项目重点差异及学习情境的不同,我们首先将课程综合任务拆分成分项任务,再将分项任务进一步拆分到每个教学单元,设计各情境的细化任务,所有拆分任务共同服务于课程综合任务.③对案例资源重新进行筛选和整理,使其更有序的出现在课程教学中.由此实现整体任务,整体综合,项目任务,项目综合,任务连贯.
3.2进一步探索“教学做一体化”之路《保险理财实务》教学中“教学做”呈现出的阶段性现状,使得学生学习积极性呈现一定差异,在运用教学软件进行实训的“做”的部分,学生课堂表现更活跃.为改变该状况,首先要进一步压缩理论学时,增加实践学时,课堂更多转向以学生为中心,尽最大可能满足学生在课程中的参与和实践.其次,要将实训大幅提前,这样学生在实际操作中遇到需要掌握的理论知识也会产生求知欲望,教师再集中讲解.由此学生在用中学,老师在学中教,“教学做”进一步融合.
3.3融合本学期及前学期内容,提升学生综合技能加强《保险理财实务》与《会计基本核算实务》、《经济学应用》、《金融知识应用》、《统计基础与实务》、《理财法规解读与案例分析》等专业技能课的联系,有意识地在课程教学中注重对投资与理财专业知识体系的应用.如《会计基本核算实务》中的财务报表分析技能可以应用到学生对客户进行保险规划时的家庭状况分析；《经济学应用》中的供求理论和消费者行为理论可以指导学生保险业务操作；《金融知识应用》中的宏观经济理解与分析能力能够帮助学生在不同经济条件下进行保险决策；《统计基础与实务》中的数据统计与分析方法能够应用于学生对多种保险产品费用及收益的比较；《理财法规解读与案例分析》中的民法和婚姻继承法基础可以指导学生分析和解决保险案例.本课程、本学期其他专业课程及前学期课程间的融合与综合运用能够更大程度上提升学生综合技能.
3.4制定评价标准,增加过程性考核借鉴NYP学期项目考核方法,应在课程考核评价方法上作如下改革：①增加过程性考核,重新确定比例为平时成绩占40%,出勤占10%,末考成绩占50%.解决期末考核比重过大的问题,能够进一步调动学生在日常学习过程中的积极性；②在课程项目教学中制定阶段进度安排,增加教师阶段指导与检查；③教师从项目质量和学生在项目中的表现两方面评估学生平时成绩,参考因素有项目的构思和创意性,任务的完整性,方案的可操作性,项目思考、分析、动手能力,团队精神,沟通演示技巧,对其他专业课知识与技能的应用等.
4可能出现的问题及应对措施
将新加坡南洋理工学院学期项目思想引入《保险理财实务》教学的过程中,有两个问题我们要提前认识并加以应对：①我们学生人数多,老师教学任务繁重.NYP学期项目教学均采用小班教学,每班不超过20人,而该院每班40人.从任教人数、课时数等方面,我们的老师教学任务更为繁重.为解决此问题,教师要帮助学生建立成绩均等的小组,即每组中都有优等生、中等生和后进生,以更好实现组内成员间的互帮互助；选拔小组长,成为师生间沟通的桥梁；实施以小组为单位进行课程评价.
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参考文献：
[1]李汾娟,李程.谈新加坡南洋理工学院学期项目教学的经验与启示[J].职业教育研究,2011（09）.
[2]刘革,邓庆彪.《保险学原理》课程参与式教学的实践与思考[J].保险职业学院学报（双月刊）,2008（06）.
[3]常明,马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯,2011（14）.
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