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关于音乐教育相关论文范文例文,与寻找中西音乐教育的认识差异相关发表论文
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群也是诸如对舞台焦虑等方面的关注.在《手册》“神经科学、医学和音乐”这一章节中,克里斯齐斯基（KrisChesky）、乔治康德拉克（GeeKondraske）、米丽娅穆亨诺克（MiriamHenoch）、约翰希普尔（JohnHipple）和伯纳德卢宾（BernardRubin）等人通过联合撰写《音乐家健康》（Musicians'Health）一文,从音乐教育的角度对专业音乐人士的健康问题予以关注.他们在国际交响和歌剧音乐家会议（InternationalConferenceofSymphonyandOperaMusicians）、北德州大学（theUniversityofNorthTexas）等相关机构组织的研究基础上,通过对单簧管和小号的实例分析展开音乐教育视角下的相关论述.撇开其文章内容,尽管音乐治疗学同音乐教育之间的关联早已为学界所认同,上海音乐学院更是将音乐治疗列于音乐教育系的专业序列,然而音乐治疗和音乐教育之间的交集更多的局限于特殊儿童的音乐教育、矫治以及通过音乐教育对中小学学生进行良好的心理和人格塑造这一领域.通过《手册》的相关文章,我们认识到,在音乐教育和音乐治疗学科的交集里,我们有着更为广泛的研究领域.诸如此类尚有很多,笔者认为,《手册》的意义除了其实质性的学科知识之外,更具价值的是本书的章节划分和选题所传递出的与众不同的学科研究理念和新的学科走向.本书用一个章节来专题论述神经科学、医学和音乐的重要性,尽管刘沛教授在本世纪初便提出“脑科学将会成为21世纪音乐教育理论与实践的新基石”⑧,慕尼黑音乐和戏剧学院（HochschulefürMusikundTheaterMünchen）音乐教育系主任沃尔夫冈马斯特拉克（WolfgangMastnak）教授多年前在上海音乐学院音乐教育系也曾提醒要关注音乐教育研究中神经科学理念.然而十多年过去了,我们在此方面取得的成果甚微,究其原因,学者的学术背景单一可能是最主要的.如马斯特拉克教授拥有心理学、数学、音乐教育、音乐治疗四个博士学位,他在应用神经科学的相关理论进行音乐教育学科研究时就显得游刃有余,而我国学者却只能感到力不从心,这需要反思我国现行音乐教师教育的培养体系.受制于我国整体的高校培养体制,如何在大规则束缚之下尽量培养本专业学生对于多学科（尤其是心理学、脑科学、统计学等理学知识）的学习,就需要我们好好加以思考规划了.值得欣喜的是,在近日教育部下发的《艺术学门类专业招生工作的指导意见》（征求意见稿）中明确提出拟从2014年起,提高艺术类招生文化课的控制分数线,其中音乐专业学生不能低于同批次普通文理科考生文化成绩的65%⑨.教育部此举就是希望能够提高艺术类人才的综合素质,为培养更高层次的跨学科高水平人才做准备.
在阅读《手册》的过程中笔者发现,作为西方世界音乐教育领域的一本重要著作且汇集了众多知名学者参与撰写,在其目录中却未能发现“Pedagogy”一词,也没有出现国内每一本音乐教育学专著必会提及的奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、达尔克罗兹等国际著名教学法.笔者联想到马斯特拉克教授在授课过程中曾言,西方音乐教育专业的学生并不专门学习这些教学法,因为它们太老太落后了.当然,由于历史的原因,我们的音乐教育学科长期远远滞后于西方,需要对奥尔夫等教学法补课学习,但是30年过去了,如果我们还仅只停留于这些半个多世纪前的音乐教学法的话,那就真的是一叶障目,不见泰山了.我们必须逐步将学科从前科学主义向以心理学、脑科学介入的科学主义阶段过渡,通过相关途径同西方同仁一道展开对当代音乐教学法的研究.当然,不可否认,有一批同仁已经意识到了我国音乐教学法研究的弊端,如谢铭磊对约翰法尔阿本德（JohnM.Feierabend）音乐教学法的研究⑩以及上海音乐学院音乐教育系于近年展开的同美国天普大学（TempleUniversity）{11}的交流合作都是这些努力所取得的成果.
尽管本文只是选取了几点进行较为粗浅的比较研究,但笔者希望通过对于本书的介绍以及相关目录的摘抄和研究能够起到抛砖引玉的作用,引发音乐教育界同仁对于中西音乐教育差异的思考,在突破传统音乐教育体系思维脉络的同时,以一种更加关注学科之间内在关联的理念展开音乐教育的相关研究,更好地推动我国音乐教育学科实质性的内涵建设.①RichardColwell,CarolRichardson.“TheNewHandbookofResearchonMusicTeachingandLearning”,OxfordUniversityPress,2002.
②据余丹红所说,本书已于2011年进行了再版工作,不过笔者目前尚未看到有发行售卖信息.
③在进行相关搜索时皆以″TheNewHandbookofResearchonMusicTeachingandLearning″为关 键 词,由于不同的中文翻译方式无法进行精确检索,故并不排除有作者引用时只注明其中文译名的情况.
④杨艳迪主编《音乐学新论――音乐学的学科领域与研究规范》,高等教育出版社2011年版,余丹红执笔第十一章“音乐教育学”延伸阅读；覃江梅《审美与实践之维：当代音乐教育哲学研究》,上海音乐出版社2011年版.
⑤在非正式出版领域,上海音乐学院音乐教育系自2004年首次招收音乐教育各方向硕士研究生开始便将此书列为参考书目之一.同时,如谢嘉幸等学者也曾在不同场合对此书有所提及.
⑥在此以曹理所著《音乐学科教育学》（曹理等,首都师范大学出版社2000年版）为例加以比较研究.选择此书并不是批评曹理或其著作,而是因为曹理作为我国当代音乐教育学科的奠基人之一,其著作及思想对我国音乐教育学界影响深远并具有较为广泛的代表性.
⑦诸如姚思源《中国当代学校音乐教育文献》（1949―1995）,上海教育出版社2011年版；张援、章咸《中国近现代艺术教育法规汇编》（1840―1949）,上海教育出版社2011年版；张援《中国当代艺术教育法规文献汇编》（1990―2010）,上海教育出版社2011年版；金亚文《改革开放三十年来学校音乐教育法规的建设》,《教育探究》2009年第3期；邬美洪《我国近现代学校音乐教育法规的历史演进》,《文教资料》2010年第2月号上旬刊；薛南《建国前音乐教育法规研究》,《北方音乐》2010年第5期；杨和平《清末明初中国学校音乐教育法规建设研究》,《交响》2011年第4期；代苗《20世纪以来中国学校音乐教育法规发展研究》,西北师范大学2008年度硕士学位论文；方骞《清末明初我国学校音乐教育法规建设研究》,浙江师范大学2008年度硕士学位论文；李宁《新时期我国学校音乐教育法规建设研究》,浙江师范大学2012年度硕士学位论文等.
⑧刘沛《脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石――围绕“莫扎特效应”的科学研究和展望》,《中国音乐》2000年第3期.
⑨中华人民共和国教育部2013年印发《艺术学门类专业招生工作的指导意见》（征求意见稿）.
{10}谢铭磊《法尔阿本德及其音乐教学法初探》,上海音乐学院2012年度硕士学位论文.
{11}美国著名音乐教育学家、音乐心理学家,被称为美国音乐教育之父的埃德温戈登（EdwinGordon）曾长期执教于天普大学,他提出了基于心理学的音乐教育这一新的研究理念和教学方法.
余少鹏上海音乐学院2012级硕士研究生
（责任编辑刘晓倩）
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