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摘 要：新疆是一个多民族、多文化、多语种地区.大力推进“双语”教学,是新疆全面建成小康社会、“办好人民满意教育”的重大战略举措.这些年来,新疆非常注重“双语”教育,但在实施过程中还在教材使用、师资队伍等诸方面存在问题.为进一步做好双语音乐教学工作,应在师资建设、教学模式、教材编写等方面积极采取措施,促进少数民族双语教学工作向更高的目标迈进,进一步提高新疆少数民族中小学双语音乐教育教学水平.
关 键 词：双语音乐教育；师资队伍；建设
中图分类号：J605文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）17-0089-03
新疆自古就是一个多民族、多文化、多语种聚集的地区,历史上曾是亚欧大陆交通与文明的通道,是东西方各民族迁徙与文化交融的地方.据2000年全国第五次人口普查,新疆共生活着55个民族.2008年,新疆总人口为2130.8万人,其中汉族以外的其他民族1294.5万人,占新疆总人口的60.8%.由于多民族、多文化、多语种的聚集,使新疆有着多民族融合与多种文化并存的特征,并形成世界三大音乐体系构成了新疆最具特色与意义的音乐文化生态环境.为使各民族间的音乐文化协调发展,实现跨民族文化的交流,需要学习跨民族文化的语言.大力推进“双语”教育,是新疆全面建成小康社会、“办好人民满意教育”的重大战略举措.
为确切了解新疆各地中小学“双语”音乐教育教学的开展情况,2011年8月,委托新疆各地州市、县市区教育局组织实施,就新疆中小学“双语”音乐教育特别是教学现状情况,分别对新疆14个地州市直属中小学校和94个县市区中小学校采用书面调查问卷方式进行问卷调查.共发放问卷108份,收回108份,回收率100%,有效率100%.经过深入分析调查结果发现,目前,我区许多中小学除母语课外,音乐等其他学科均使用汉语授课,基本上达到真正的双语教学模式.然而,双语音乐教育的迅速发展,对双语音乐教师的需求量也同时增加,对双语音乐教师素质的要求也不断提高,光靠不懂少数民族语言的汉族音乐教师,已不能满足双语教学的发展.双语音乐教师队伍数量不足、质量不高的现状,可以说是造成中小学少数民族双语音乐教学质量和效益长期偏低的根本原因.因此,结合调查问卷的分析结果,对新疆中小学“双语”音乐教育中的教学现状、教材使用及师资队伍建设现状进行详细分析,并找出解决问题的相关对策,以此对新疆地区中小学双语音乐教学起到一定的指导与借鉴作用.
一、音乐课教学现状分析
从108份调查问卷中可以看出,当问及“本地城区（含县城）中小学校从几年级到几年级开设音乐课（请选一项）”时（图1-1）,排在第一位的是“从小学一年级至高中三年级开设”,占75.00%；排在第二位的是“从小学一年级至初中三年级开设”,占13.89%.当问及“本地农村中小学校从几年级到几年级开设音乐课（请选一项）”时,排在第一位的是“从小学一年级至初中三年级开设”,占48.15%；排在第二位的是“从小学一年级至高中三年级开设”,占29.63%.这表明,新疆在中小学阶段大部分能开设音乐课,而且大部分城区在高中阶段仍然坚持开设音乐课.总体而言,新疆中小学开设音乐课情况较好,城区在高中阶段音乐课开设情况好于农村.
当问及“本地城区（含县城）中小学校开设音乐课的效果怎样（请选一项）”时（图1-2）,16.67%的被访者认为“很好”；28.70%的被访者认为“好”；34.26%的被访者认为“较好”；17.59%的被访者认为“一般”.认为“很好”、“好”、“较好”的共占79.63%.当问及“本地农村中小学校开设音乐课的效果怎样?（请选一项）”时,7.40%的被访者认为“很好”；16.67%的被访者认为“好”；33.33%的被访者认为“较好”；29.63%的被访者认为“一般”；3.70%的被访者认为“差”.认为“很好”、“好”、“较好”的共占57.40%.这表明,新疆城区中小学校开设音乐课的效果总体上较好,农村中小学校开设音乐课的效果比较一般,亟待提高音乐课教学质量.
二、音乐教材使用情况
教材是教师课堂教学的基础,也是学生获取知识的重要来源,一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用.从问卷汇总得出,当问及“本地城区（含县城）中小学校开设音乐课时使用的教材是：（请选一项）”时（图2-1）,99.07%的被访者认为“使用国家统一编写的教材”.当问及“本地农村中小学校开设音乐课时使用的教材是：（请选一项）”时,91.67%的被访者认为“使用国家统一编写的教材”；0.93%的被访者认为“使用学校老师编写的教材”.这表明,新疆中小学校开设音乐课时绝大多数使用国家统编教材.目前,音乐课主要使用人教版教材,人教版教材是主要为汉族学生编写的,用于少数民族双语教学并不合适,目前的问题是缺乏适合新疆地域特色和民族特色的教材.
三、师资队伍建设现状
2004年以来,新疆一直坚持推动“双语”教育工作,相继出台了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》等政策.实行“双语”教育,需要大量的双语教师,为此新疆实施了中小学少数民族“双语”教师培训工程,于2004年8月颁布《“双语”教师培训规划》,并对中小学少数民族“双语”音乐教师进行在职培训.受训教师要求具有一定汉语听课、备课水平的普通中小学现任教师,参加培训的小学音乐教师需中专学历、初中音乐教师需大专以上学历；同时,有3年以上教龄,原则上年龄在35岁以下.汉语水平考试（HSK）成绩,小学音乐教师3级以上,初中音乐教师4级以上；少数有培养价值、自身素质较好,能够达到HSK相应水平的教师,年龄可适当放宽,但不得超过40岁.
为保证经过两年培训之后能在“双语”教学岗位发挥骨干作用,推动当地“双语”音乐教育发展,根据各地州市现有中小学少数民族音乐教师数量分配培训名额,通过笔试、面试和公示三个环节,在新疆师范大学成人教育学院进行培训.2007年至2010年,举办小学、中学“双语”音乐教师培训班各8个,培训小学“双语”音乐教师323名、中学207名,培训人数呈逐年递减态势.从汉语水平、音乐教学水平和音乐专业知识水平三个方面来看,“双语”音乐教师的综合素质确实偏低.
一是少数民族“双语”音乐教师严重匮乏.少数民族音乐教师汉语水平偏低,有些教师仅会母语,只能用最简单的汉语进行交流,更不用说用汉语授课了.
二是少数民族“双语”音乐教师专业水平和专业技能普遍较弱,学历普遍偏低.由于地处偏远贫困地区,少数民族“双语”音乐教师多数没有接受过系统的专业训练,导致部分学校只能选择一些汉语相对较好、或稍懂汉语、或稍懂一些音乐的少数民族教师参加培训.
三是一些非师范类院校毕业的教师,基本没有接受过系统的教育理论、教学方法的学习,大部分都是后期才学习的音乐,音乐知识和专业技能很弱.还有一些毕业于师范院校、接受过正规专业培训的教师,他们在学校学习的专业课程,主要是以声乐、键盘和舞蹈等西方音乐,很难体现新疆地方特色.
四是一些少数民族教师音乐技能达到较高水平,教学中可以示范,但无法用汉语进行准确表述.比如,音乐课程中的节奏、节拍；音程、调式等概念混淆,语义表述不清,致使他们成了教学的“失语者”.
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从以上问题可以看出,当前新疆少数民族“双语”音乐教师队伍建设,还不能适应教育改革的发展和要求,如不及ਲ
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