旅游地理学类论文范文资料,与《旅游地理学》教材内容与重构的相关本科毕业论文范文

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3.资源论

20世纪80年代,在旅游地理学发展初期,旅游资源开发成为旅游地理学研究的核心内容,旅游资源导向是高校旅游地理学教育和科研实践的核心理念,这也反映在《旅游地理学》教材内容的建构中.1988年雷明德主编的《旅游地理学》是国内高校第一本教材,编者认为旅游地理学的基本任务是在实地考察基础上,全面评价旅游资源,综合论证其发展条件,为正确开发和合理布局旅游区、旅游点,科学地确定其发展方向,有条件地组织客流等提供理论和数量依据.正是基于这种资源论的视角,该教材内容结构以旅游资源及其开发为主线,包括自然旅游资源、人文旅游资源、旅游资源保护、旅游地与旅游观赏、旅游规划等；同年,卢云亭著的《现代旅游地理学》既是一本学术论著,也是20世纪80年代至90年代被许多高校使用的一本经典教材.全书以旅游主体、旅游客体和旅游媒介的旅游三要素统筹内容架构,但仍以旅游客体（旅游资源、旅游景区、旅游环境）为主要内容,包括旅游资源概论、风景区与旅游区、观景与构景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等,资源导向的内容占全书各章的60%以上.另外,1989年孙文昌、陈元泰编著的《应用旅游地理学》以旅游资源和旅游区规划为主要内容,其内容体系也具有资源论的特点.至今,这种资源论导向仍然影响着《旅游地理学》教材的编写.在2009年郑朝贵、胡善风编著的《旅游地理学》中,旅游资源概述、旅游开发、中国自然旅游资源、中国人文旅游资源仍是教材内容体系的主体.

从旅游专业视角来看,《旅游地理学》应是高等院校旅游专业的一门专业基础课,但在目前的旅游专业课程体系中,由于许多课程内容之间的相互重叠,使《旅游地理学》正面临被弱化和被边缘化的挑战.如图2所示,在《旅游地理学》教材内容体系中的旅游者行为、旅游市场、旅游需求、旅游资源、旅游交通、旅游规划、区域的旅游影响和旅游GIS等内容,在旅游专业课程体系中,既有概述性质的《旅游学概论》课程均包含了这些内容,还有相应地更深入的课程,如《旅游消费者行为学》、《旅游市场营销》、《旅游统计学》、《旅游开发与规划》、《旅游资源学》、《旅游景区管理》、《旅游管理信息系统》等.

从地理学专业视角看,《旅游地理学》只是很多高等院校地理学专业的一门选修课程.在地理学专业课程体系中,其地位远逊于《城市地理学》、《经济地理学》等课程,与旅游地理学在人文地理学中的现实地位不相匹配.现行的《旅游地理学》教材大多内容庞杂,理论性和系统性不足,缺乏对国内外人文地理学研究新思潮的响应,这或许是影响其在地理学专业教学中地位的原因之一.（见图2）

三、《旅游地理学》教材内容重构思考

20世纪90年代,人文地理学出现两大转向：一个是社会的转向,一个是文化的转向,这样的转向将人文地理学进一步拉进人文社会科学的轨道,也使得人文地理学成为影响西方人文社会科学领域发展的先锋学科和重要基础学科.人文地理学家开始重视对空间分析和空间过程的解释,出现人本主义、结构主义和后现代主义等研究取向,区域、空间、地方、尺度、移动、时间等成为研究的核心概念.近年来,旅游地理学作为人文地理学分支之一,逐渐摆脱先前资源导向的影响,出现社会转向、文化转向的趋势.从原来被划归为经济地理学,转而归属在社会、文化地理学之列.在StephenWilliams（2009）编著的《Tourismgeography：anewsynthesis》（第三版）教材中,增加了旅游对地方的塑造、遗产、旅游的地方认同形式等内容.C.MichaelHall和StephenJ.Page（2006）在编著的《TheGeographyofTourismandRecreation：Environment,PlaceandSpace》教材中以环境、空间、地方作为内容建构主线,并指出新文化地理学对于分析作为生活主题的旅游和休闲现象,具有十分重要的贡献.可见,为了避免与旅游专业中其他课程的内容重复,对于地理学专业来说,响应旅游地理学的社会转向和文化转向趋势,本文思考在Leiper旅游空间体系框架下,如何结合社会、文化地理学的视角构建《旅游地理学》教材内容体系.

如表1所示,以旅游主体（旅游者）、旅游客体（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作为内容建构的脉络,采用国外《旅游地理学》教材内容的第二种模式,即旅游地理的问题和讨论模式,以发展史、旅游者、流动、空间、时间、地方、环境、区域、规划作为各章的核心概念,主要篇章架构包括：导论、旅游地理学发展简史、旅游者行为、旅游者的空间流动、旅游的空间生产与空间结构、旅游地的时空演变、旅游中的地方建构、旅游环境与可持续发展、区域旅游协调发展、旅游规划.主要内容涉及到旅游者体验、旅游者的满意度、忠诚度和地方依恋、旅游流空间扩展及对国际旅游系统影响、旅游空间生产、旅游空间与权力、地方与地方感理论、凝视中的旅游地方建构、社区旅游的地方性、低碳旅游、旅游生态足迹、区域旅游发展的竞合、旅游反规划等比较新的旅游地理学所探讨的问题及现象.（见表1）

四、结语

教学内容是教材承载的母体,教材是教学内容的选择反映形式和集中表现.《旅游地理学》教材由于编著学科背景和使用专业对象的差异,而具有多元性.同时,《旅游地理学》教材内容体系也反映了编著对于该学科内容的理解和实践.本文通过对国内《旅游地理学》教材内容的梳理,指出当前教材内容体系建构的系列论、部门论和资源论三种模式.在笔者10余年的《旅游地理学》教学实践过程中,发现无论是旅游专业和地理学专业,《旅游地理学》的教材内容都存在与其他课程内容重叠,在课程体系中的地位低下,逐渐被边缘化的情况.另外,鉴于笔者长期从事社会文化地理学的研究,对当前旅游地理学发展的社会转向和文化转向也十分关注.所以,通过上面的研究分析,拟提出以新社会文化地理学等视角的《旅游地理学》教材内容体系,仅为抛砖引玉,促进国内高校同仁对于《旅游地理学》教学改革的思考.

（作者单位：佛山科学技术学院旅游系）

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