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（山西省朔州市朔城区八中）
一、教学中反思内容的确定管理策略
(一)教学中反思内容的确定
1.教师在教学中,对课中不可预料发生的情况进行反思.
2.教师在和学生互动交流中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整.
(二)教学中反思手段的运用
1.要求教师要全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应；
2.听课的干部要为教师提供详尽的课堂笔录；
3.学生课堂教学评价是从学生评课中获得反馈信息；
4.家长课堂教学评价现在教学开放日,家长课堂反馈信息的收集；
(三)反思技术的运用
1.运用录音和录象技术,为教学后反思提供信息；
2.全校开展《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》课题,借助多媒体和教学软件专业人员的帮助进行反馈；
二、教学中反思能力的管理策略
建立宽松和谐的管理氛围在促教师反思能力提高的管理策略研究中我们发现,干部的领导方式对教师反思能力提高的影响非常大,；因此,本学期我们做了三个方面的调整：
1.换筛子为泵――个性化评价促课中反思管理
教师素质是影响教师课堂行为表现的主要因素之一.每个学校的教师队伍都会有老少不一,良莠不齐的现象.干部如果用筛子作为评价的手段,这一筛子下去,只剩下屈指可数的那几个教学骨干,然而学校的发展,学生质量的提高,需要全体教职工的共同努力.因此,干部必须尊重每一位教师劳动.要充分发挥每个教职工的积极性,应把筛子变成泵,对课堂教学实施个性化评价：尊重每个教师的个性,针对不同教师的特点,给予个别化的引导.课程的性质不同,教学目标、教学内容不同,评课的标准、侧重点乃至方法也应不同.
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2.变管理为引导――与教师建立专业合作关系
（1）干部要以丰富的实践经验用于指导教师课堂实践,促进专业水平的共同提高；（2）干部要抱着研究的态度听课,关注教师课堂问题的发现和解决,通过与教师协商、探讨、帮助教师解决教学中的实际问题；（3）干部听课后要给教师评足优点,指明努力方向；找出不足,提出改进措施；引导教师透过热热闹闹的形式,关注课堂的实质――一节课下来究竟让学生学到了什么；（4）帮助教师课堂教学成果的总结和推广（指导修改教学反思案例、论文,召开经验交流会）；（5）干部要学会交际和交往,为教师请专家、师傅,与教师进行平等、民主的沟通和交流.
3.变独创为合作――教师间合作促教学中反思管理
（1）创造合作机会：安排一致的课余时间,一周最少一次；（2）制定合作计划：由教研组长牵头商量制定活动计
课堂教学方面论文范文集
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一起备课：同年级,相同教学内容,设计使用同样的共同学习的技巧或强调相同的合作方式
教育单元：同年级,不同学科内容,共同设计协调教学计划,帮助学生看到学科间的联系；
合作备课：平行班的教师联合备一课或知识内容中的某一方面；
相互观摩：相互观摩授课并聚在一起分析处理出现的问题；
共同学习、研究和讨论：与教育教学有关的理论和实践课中的问题.
建立课堂教学反思三级管理制度1.召开教师座谈会,倾听教师的意见,了解教师的困惑和需求；
2.作课堂教学分析报告,分析学校课堂教学主要优势与不足,使教师明确自己的站位；
3.作课堂教学指导报告,提出学校课堂教学改革的重点立项,使教师明确课堂教学努力的方向；
4.教学干部和骨干教师示范课引路；
5.每位教师每月至少三节研究课；
课堂教学指导报告、干部示范课、学区级和学校级评优课的方式,促进了教师进行研究、学习、评价、反馈、总结和交流,进而促进了教师教学中反思能力的不断提高.
三、教学中反思能力管理策略实施效果的分析
1.通过引导教师确定教学中反思的内容,运用课中反思的原则,掌握课中反思的具体手段和技术,完善了课中反思三级管理制度.
以每位教师每节课的反思为基础；以组内或校内外相互观摩教学,详细研讨教学过程,并进行交流为条件；以教师针对课堂上的问题,通过讨论共同寻找解决方法,并进行行动研究加以落实.引导促进教师进入反思行动研究教学过程.这样,教师就要面对新的教学问题,提出假设,并进行实践检验,使教师“学会教学”,创造出自己的专业新形象.
2.构建发展性教师评价体系,明确课堂教学评价量表使用原则,较好地调动了教师课中反思的积极性.
（1）支持教师可持续发展的原则：学校领导对教师课堂教学中的优点和成功之处给予充分肯定,引导教师认识和分析主要不足,一起研究改进方法和措施,从而激励引导教师不断钻研教学内容、关注学生的发展,促使教师产生专业发展的动机和需求.（2）有利于教师间合作的原则：在评价过程中,教学管理者努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛,使教师群体间形成健康的人际关系,促进了教师积极有效反思.（3）有利于教师参与、理解评价的原则：干部能虚心听取教师对课堂教学的评价意见,主动交流看法,以期达到对评价指标和评价方案的理解一致.
3.合作反思策略的运用,加强了教师间信息的交流,在交流中强化了教师反思意识,提高了教师教学反思能力.主要表现在：
（1）大部分教师能详细讲述教学中改革的内容,阐述自己教学中改革的理论依据.（2）大部分教师能进行思想交流,共同研讨教学中改革的问题并达成共识.（3）大部分教师根据讨论结果,重新构建教学方案,并能写出新的认识和体会.
4.相当一部分教师专业形象发生了变化,主要表现在：
（1）有了新的教育观念,树立了开放、多样、创造等教育观.（2）有了较强的心理成熟度,具有责任感和较强的创新意识.（3）有了发现学生的创造潜力和开发学生创造力的能力.（4）具有教师角色意识,坚定改革的意志,具有合作品质,富有奉献精神.
综上所述,我们认为教师教学反思的过程,即是一个教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题,不断提升追求教学实践的合理性,不断提高教师的教学效益和教科研能力,促进教师专业化的成长.教师进行教学反思,反思的过程,即是教师全面发展的过程.
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