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艺术教育有关论文范文文献,与一方水土一方燕相关论文格式
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畴、而是对德育、智育、心理健康教育等范畴都有着广泛的涉及、渗透和深入,具有“跨越性”、“综合性”、“多层面”特点的、不可或缺的素质教育形式,能在愉悦中促进人的全面发展.我国高校的艺术教育,必须坚持以人为本,探索艺术教育体系,在艺术教育中注重民族性的融入,以提升学生的艺术素养,促进学生的整体素质发展,推动社会主义社会文明的进步.高校艺术教育必须在教学内容、教学形式、以及促成学生适应社会需求几方面实施.引导学生热爱、弘扬中华的艺术文化,增强社会凝聚力.我们艺术教育工作的重要目标之一,就是通过艺术教育“民族性”的“熏陶”,增加青年学生的民族自豪感.开发地域文化课程,培养学生的人文素养地方文化并不仅仅是外部事实或事件的知识,它还有地方文化精神等深层的文化内涵和意蕴,地方精神是一个地区的群体在地方文化长期熏陶下形成的共同的意识观念、精神面貌和内在气质.美国多元文化教育学者PaulGorski博士提出多元文化教育的定义：多元文化教育是教育改造中采用的一种积极方法,它批判教育中的过失和存在的歧视行为.它以社会公正、教育平等为基础,致力于促进所有学生的教育经历,充分发挥学生作为学习者的潜能,并培养其成为当地、国家和国际社会的有跨文化交往意识并积极参与其中的人.他提出多元文化教育的宗旨：每个学生必须充分准备,有能力参与跨文化交往日益频繁的社会.教师必须充分准备,有效推动每个学生的学习.在开发地域文化课程时,可以以地域文化为工具,传承与发展地域文化精神,培养学生的人文、科学素质.
地域文化课程的最终目的就是传承人类文化,发展人类文化和培养创造新文化的人.地域文化作为一种重要的课程资源,应该让学生与地域文化充分互动,使他们以积极的态度和行为融入地域文化,从中吸取营养,并获得现实生活的充实感和满足感.
利用地方文化资源,营造艺术教育氛围将艺术教育纳入人才培养的方案,作为大学统设教育的重要内容,无疑为营造环境优美、健康高雅的校园文化,使学生在感受艺术魅力的同时,逐步树立正确的人生观,价值观和审美观.笔者以全校公选课的形式在所在学校以《常州地域文化研究课程》,以常州的地域文化成为教学内容.常州是一座具有2500多年悠久历史的文化古城,底蕴深厚.这里人杰地灵,人文荟萃,享有“天下名士有部落,东南无与常匹俦”之誉.在教学中,梳理和规划具有地方特色、历史文化、秀丽风景、特色经济、地方风俗,名人,特色艺术.观看反映地域文化特色的艺术表演或录象,艺术考察、参与社区或家乡地方节日、庆典、联欢等活动感受公共场所的艺术,通过调查,寻找某些具有明显符号性表现艺术如溧阳的傩戏脸谱,讨论符号的意义,通过与专家的讨论民间艺人的交流等多种活动形式对常州的历史,地理,风俗民情,文化教育等进行介绍,分析,讨论.引发学生的兴趣,激发探究的热情.用心去体会常州地域文化的特点.例如,可以把“常州话”的有关知识作为工具,来了解常州文化的形成,发展和特点,从而形成的“善吸纳、务实效、争一流、重信诺”的常州人文精神,其意图不是为了简单的了解常州方言本身.又比如对常锡文戏、乱针绣、傩戏、留青竹刻、刻纸、孟河医派等这些非物质文化遗产梳理、介绍、分析,学生不仅更加认识了常州,受到很好的艺术熏陶,也激发他们热爱常州、探究常州、愿意建设常州的愿望.有毕业班的同学很感慨的说,在常州快四年了,一直抱怨自己对学校的不满,为自己没有能读很好的大学遗憾,现在通过上了这个课程,热爱了常州,同时也对自己的家乡也有了更深的体会,表达希望以后就留在常州工作的愿望.
艺术教育为专业学科研究的结合,适应社会在当下,地域文化所具有的丰富资源吸引了社会学、人类学、美学、文学、教育学等多学科对地域文化的研究,这些学科的研究成果为我们开发利用地域文化资源奠定了一定的理论基础.就高校艺术教育而言,将艺术教育与地域文化结合,不断积累社会经验和生活知识,会使学生更好,融入社会,很快适应社会,提高实践能力；高校艺术教育的还须做好诸如“实习基地”、“课题研究”,以及“学研共建”等结合的工作,并对教学内容与方法进行有益的探索研究与实践.
参考文献：
[1]王长俊.江苏文化史论[M].南京师范大学出版社,2007.
[2]汪小洋,周欣.江苏地域文化导论[M].东南大学出版社,2008.
[3]夏志方.地域文化课程开发[M].安徽教育出版社,2008.
[4]刘正伟,李品.论基于地方文化的校本开发[J].教育发展研究,2006.
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