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在《品德与生活（社会）课程标准》中明确提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.”“遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童实际的主题活动为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活.”由此可见,生活性是其一大特征.也是当前品德科任教师所必须面对的一大急需探索与实践的课题.品德与生活课程不仅仅为中小学道德教育指明了方向――让道德教育回归并植根于儿童的生活世界,而且体现了课程改革的总方向：让教育变成儿童生活.

一、教学内容的生活化

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值.教育的内容必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会.

“道德存在于儿童的生活中”.作为一门综合型课程,《品德与生活》以现实的生活为背景,围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材,为学生回归生活、体验感悟提供了清新的源头.

道德教育学术论文撰写
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如《我上学了》,这是一年级上册第一单元中的首篇课文,教材呈现的是学生熟悉的一个个校园生活场景.以熟悉学校、参观校园为切入口,让学生意识到自己长大了,每天背着书包走进学校时,已经是一个令人羡慕的小学生了.为帮助刚入学的新生实现从幼儿园小朋友至小学生的角色转换,从家庭生活、幼儿园生活向学校生活的平稳过度.

《小心,别伤着》是人教版《品德与生活》一年级第二册第三单元“健康生活每一天”中的第三个主题.这一主题围绕儿童日常生活中常见的意外伤害展开,通过教学让学生体会意外伤害对自己和家人带来的痛苦和烦恼,从而使学生懂得避免意外伤害是非常有必要的,让一年级学生初步形成自我保护意识和能力.这一课的知识和学生平时的生活结合紧密,很适合低段学生进行学习,可以让一年级的小同学从小形成自我保护的意识.

德育蕴于生活参考属性评定
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《我在集体中成长》是人教版二年级上册第一单元内容中“负责任有爱心地生活”主题的第一个主题,引导学生在丰富多彩的集体生活中,感受与体验同学对自己的帮助,在完成集体的共同任务中,能以小主人翁的身份发表意见,提出建议,培养学生热爱集体的情感和主人翁的责任感.

二、教学形式活动化

1.展现生活,认识生活

儿童的生活实际是课程内容的主要源泉,只有贴近学生生活的话题才能有效地指导学生行为,帮助学生形成良好的道德品质.如教学《我背上了新书包》一课,让学生现场感受师生间的互相夸奖：教师夸学

关于道德教育方面论文范文检索生坐得端正,听得认真,对人热情等；学生说老师善良,幽默、风趣等.再如由生活导入课题,接着引导学生观看贴近学生生活的视频资源,让学生感受、体验不同的评价给人带来的不同感受,引导学生要把赞美的眼光更多地投向身边那些缺少赞美的人,让学生明白赞美能愉悦他人,快乐自己,从而激起学生学习赞美他人的兴趣与欲望.

2.体验生活,引领生活

活动化是品德课的主要特点,也是儿童所喜欢的学习方式.因此我们老师要善于富有创意地设置活动.每个活动的指向性、目的性要非常明确.这些活动都要紧密地联系生活,服务于生活.如教学《我长牙了》时,让学生演示吃饼干的过程：先让学生用牙刷漱口,喝口水吐到玻璃杯中,观察口腔残留物（这时应该什么也没有）,然后让学生吃适量的饼干,再喝口水漱漱,吐到另一只玻璃杯中,再让学生们观察比较两只玻璃杯中吐出的口腔残存物,交流观察与想法.通过这个日常生活活动,让学生自主探究口腔残留物与小牙的关系,引导学生养成饭后漱口的良好生活习惯.

3.回归生活,指导生活

品德教育的目的就是引导学生通过学习有提升地回归到自己的生活中去,改变自己的生活及生活方式,提升他们对生活的认识、态度、价值观等等.以回归生活为目的,在活动中引导学生学会关心别人、欣赏别人,学会劳动,学会生活,学会学习,学会与人交往.如一年级小学生入学后,经过第一个活动内容《我上学了》的品德课教育,认识了学校的生活,认识了同学,学会了在校园中如何学习、生活以及怎样与老师、同学相处,就这样由课堂延伸到学校、家庭、社会,开放了课堂,让课堂更好地深入到生活.

“道德存在于儿童的生活中”,活动是《品德与生活》课的灵魂,教材以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景,从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面,为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台.在教学中,要注重以学生为主体,从实际出发去设计教学活动、落实目标,提升教学效果.

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