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汉字是记录我国汉民族语言的符号系统,它不仅积淀了中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神.写字教学是语文教学的一部分,在小学语文教学中起着不可低估的作用.写字不仅可以巩固生字,而且可以陶冶情操,增强审美意识,提高语文素养,而低年级正是培养良好写字习惯的重要时期.

一、激发兴趣是前提

写字并非一朝一夕之事,关键在于持之以恒,而低年级学生生性活泼好动,要让他们养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养.

1.赏名家作品激趣

“使学生热爱祖国文字,继承和弘扬中华民族优秀文化”是写字教学的目标之一.汉字有着漫长的演变过程,这中间涌现出了众多名家和作品.在第一节写字课上,我带着几本名家字帖进入教室.在欣赏过程中,孩子们被深深地吸引了.欣赏好的作品,既可以培养学生的审美观,又可以激发学生学写字的欲望.

2.书法家故事激趣

在我国的历史长河中,涌现出许许多多的书法家,到今天还流传着他们的轶闻趣事.如,王羲之每天临池学书,清水池变“墨池”的故事,柳公权勤奋练字的故事,唐寅卖字助穷人的故事等.给学生讲这样的故事,不仅可以让他们明白“梅花香自苦寒来”,而且可以调动他们写字的积极性.

对于低年级的小朋友,听老师讲故事是他们最感兴趣的事.因此,在书法教学中,我们可以用讲故事的形式,把学生引入到教学的内容中去,一般将故事排在课的导入部分比较恰当,但教师要注意语言生动、形象,故事情节要与教材内容相符合.

3.童话故事激趣

写字在孩子们的心里是一种枯燥的、麻烦的学习活动,还要把握字的间架结构、笔画顺序、书写规律等,对于低年级的孩子来说,更是抽象无趣.儿童的认识往往是形象的,可以感知的,很难掌握事物内在抽象本质的东西.这就要允许他们经历一个儿童化的过程,什么“点的变化”“避让原则”“左窄右宽”“中宫收紧”,老师们在教学时可以让他们成为一个个形象生动的童话故事,这样,不仅让他们掌握了写字的要领,而且可以让他们在兴奋的状态下快乐地写字.

如,教学“蚂”一字时,老师拿着“虫”和“马”的生字卡片说,有一天,马儿和虫儿结伴外出游玩.晚上,两人同睡一张床,刚躺下就感到很挤.于是,他俩商量着各自把身体缩一缩.可是马儿的腿实在太长了,不好缩,虫儿想了一下,把腿翘高了些,马儿的腿就能舒舒服服地放了.两个好朋友一觉睡到了大天亮.接着,老师范写了一个,写到“虫”字,提醒孩子们这“提”要稍高,写到“马”时,提醒孩子们这“横”要从“提”的下方开始写.于是,带出“蚁”字的写法.一则有趣的童话故事,一个别具匠心的点子,使原本枯燥的写字课变得生动,激发了学生的写字兴趣.这正是互相谦让、与朋友友好相处的生动诠释,也正是对“让右原则”这一写字规律的有效教学.

4.音乐伴写激趣

刚背上书包的孩子对写字充满好奇,饶有兴趣,一横一竖,一撇一捺,都会很认真地模仿,根据老师的要求写.尽管他们的笔划还是那样的稚嫩,但那一本正经的态度让老师们爱怜有加.殊不知,过了一年半载,自认为离开老师的拐杖可以自行走路时,在写字指导课上,便没有先前的执着和新鲜感.尽管再三的叮嘱,下了不成文的罚令,孩子们交上的写字本,也常让人哭笑不得.写出来的字有的缺胳膊少腿,有的横冲直撞,有的形状松垮,这没少让我伤脑筋.偶然间听说音乐用在农作物身上,可以使农作物高产量,用在牧场里会使牧民们有欣喜的收获.于是我想到,如果用在我的写字课中,会不会对孩子们写字起到事半功倍的效果?

我选了几首轻音乐,如,《春野》《秋日私语》《安妮的仙境》等,当音乐淡淡地、缓缓地响起,孩子们心情愉悦,随着音乐的流淌,静静地、有板有眼地写着字,是那么享受.此时,轻柔的音乐就像母亲的教导,不必高声叫嚣,无需严厉斥责,轻言细语,循循善诱.可见,孩子们在兴奋状态下能更好地完成写字任务.

5.开展竞赛激励

低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总渴望自己的优点能得到大家的肯定.针对这一特点,我安排了一些比赛活动：①自我竞赛.每次完成作业给老师批改时,与上次作业进行比较,有进步者得相应的奖励,如,一次奖一张“笑脸”,得满十张笑脸奖一张“棒”,得满十张“棒”奖一颗“金苹果”等,以此类推.一个单元进行一次小结性评比,学期末评出优秀作业之星给予奖励.②个人竞赛.根据学生平时的书写姿势及书写能力,按期对学生进行写字检测,评出“小小书法家”“写字能手”“写字进步奖”等给予表彰.将其书写姿势的照片及书写作品展出,鼓励学生积极参加校内外组织的书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心.特别关注平时写字潦草和写不好的群体,关注他们的进步,因为有些孩子由于协调能力差、发育晚,尽管很努力也比不上他人,这就需要教师及时地肯定与鼓励,所以,在我们班经常会出现三星的作业比四星的漂亮这种现象.③团队竞赛.不定期以团队为单位进行写字比赛,以团队成员书写姿势及书写作品均优秀获胜,获奖团队奖一枚“书法章”,并可派一代表为大家讲一笑话或精彩故事.这些活动极大地激发了学生的兴趣,提高了他们写字的主动性和积极性.

6.巧用多媒体激趣

低年级学生生性好动,注意力不易集中,而写字教学又相对比较枯燥.在写字教学过程中,写字辅导只能挨个儿来,难以照顾到全体,教学效率不高.在写字教学中适当运用多媒体辅助手段,给学生以具体、生动的形象,会使写字教学增色不少.如,用动画效果写“干”字,让学生观看、判断.学生看了再写,写后再看,反复揣摩,主动比较体会自己与范字在行笔的轻重缓急、结构的疏密以及布局处理上的差距,进而初步感受范字中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的运笔变化和节奏,领略我国书法结构的建筑美、线条的艺术美,获得美的享受.

二、教师示范是基础

教师的职业具有典型的示范性的特点,而低年级学生有着极强的向师性和模仿性心理,教师的一举一动,都对学生产生深远的影响,因此教师的表率作用更显得重要.我清楚地记着,一次,我拿着当天的作业,气哄哄地在全班学生面前批评某某同学把口字旁都写成了“12”模样时,角落里出现一个轻轻的声音,“老师,您平时不是都这样吗?”我才明白原来自己平时板书时为了速度,尽管很注意,但口字旁也有写成草书的模样.教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导.教师的写字习惯及字体风格对于学生来说就是活生生的“写字教材”.在学生作业里总会发现不少学生的字体和教师的字体极为相像.因此,教师在课堂上应做到认真写好每一个字,批改作业时,书写姿势、握笔姿势都应该注意.安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字.学生对老师有一种特殊的信任感,教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象.老师应放下架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生模仿老师写一写.无形之中,学生把老师当成一面镜子,看到了一个活生生的写字“标本”,从而不断关注自己的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯.