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摘要：儿童阶段是美术教育的最佳时间,在此阶段科学、全面地调动孩子的思维,激发其潜能,是促进孩子智力发育与身心健康的有效途径.在儿童美术教学过程中,我们可以通过调动其各个感觉器官,来激活孩子个体的心理潜能,此即多元智能教学理论.本文在解读多元智能教学理论的基础上,借鉴其独特的思路,并针对儿童美术教学的特点,探讨了多元智能教学女的策略,让孩子在快乐中开发潜在智力,在合作中促进身心发展.同时,本文还将充分展示多元智能教学方法在儿童美术教学中与传统教学手段的差异,以便教师进行比较与操作.

关键词：儿童教育；美术教学；多元智能在儿童智力培养过程中,美术绘画则是一项重要且有效的途径,美术绘画需要孩子具备丰富的思维能力及敏锐的肢体协调能力,孩子自身的世界观、文化观本身较弱,个体认识有限,其智力发展严重依赖于外部环境的刺激与内部智力的激活.

一、多元智能教学理论概述

(一)多元智能教学理论的内涵

多元智能理论兴起于上世纪八十年代,由加德纳提出,多元智能理论认为智力是每个人都具备的心理以及生理潜能,它存在于人类的各个身体系统和感觉系统之中,通过适度的引导和刺激可以将其潜能释放出来,提升其智力因素.加德纳的理论对于智力的研究突破了传统人们对智力的浅层认知,他将智力与我们的身体,尤其是中枢神经系统、大脑区域机能与智力进行了定位,从而引导出外部刺激,如符号系统、标识系统、听觉感官系统等与潜在智力之间存在的联系,而这种潜能的激活则有赖于人类个体所处的特定的环境之中.

(二)多元智能教学理论对教育发展的影响

多元智能理论的提出属于心理学上的概念,但是其在心理学界并未引起较大的反响,反而在教育界引发了变革,它促使教育工作者重新评价和研究教育教学方式,我们对儿童的美术教育则正是要以绘画的方式来激发孩子的智力,采取多元智能教学方式.多元智力理论的提出,从宏观上引起了教育的改革.传统教育认为学生智力的成长需依赖于逻辑思维和抽象思维的训练,通过“教”和“练”来使学生达到“会”的程度,而多元智力理论则颠覆了这种认知,向更全面、更深刻的方向转型,包括教育理念、教学目标、教学方法、教学内容以及教学评价几大方面,而我们改革的方向则正是更加侧重与对学生个体差异的发展.多元智能教学手段主要包括：语言智力、逻辑运算智力、视觉空间智力、音乐节奏智力,这四种智力因素对应这人类社会发展的全部能力,而这也正是多元智力理论的实用之处.

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二、多元智能教学理论在儿童美术教学中的实践

对儿童的美术教学是引导孩子观察客观世界或物体,并通过其主观感知来绘制图案或者视觉图样,儿童美术教学需要让孩子保持一定的绘画兴趣,在此基础上经由教师

关于儿童美术教学相关论文范文集的指导来进行绘画.对此我们应该注意：第一,注重学生的个体差异性；第二,多角度去看待学生的智能；第三,正确区分学生的优势和劣势智能,并将优势智力向劣势智力转移,达到平衡提高.

在多元智能教学理论之下,儿童的美术教学应该从如下几个方面去实施：

（一）基于语言智力因素的教学

语言智力在儿童的美术教学中具有重要的作用,它不仅在于懂得如何与他人交流,还在于专门符号系统的建立.美术在长期的发展过程中逐渐形成了一些专门术语,而这些术语是孩子学习的重要工具,也是学生需要掌握的基本能力,其在绘画中主要发展儿童的语言智能,我们可以采取“讲”和“听”两种途径来实施.

（二）基于视觉空间智力因素的教学

儿童对不同图片、色彩、形状等的认知是不一样的,且这也会影响孩子的表达,他们对同一个事物的理解往往会有所差异,对此,我们在美术教学中要科学体运用图片展示、颜色辨别、延伸想象等方式来发展孩子的潜在智力.如组织孩子观察同一朵花的颜色,并让孩子按照顺序和规律来进行绘制、涂色,或者让孩子发挥想象力,绘制自己记忆中的花朵形状与颜色,最后进行品评和总结.除此之外,教师要为学生创设具有较强立体感和代入感的情境,让学生发挥自己丰富的想象力,将画面逐渐丰满起来,实现“绘画创作”.

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