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关于机械制造工艺论文范文资料,与《机械制造工艺基础》的教学之我见相关论文查重
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目前,技工学校普遍存在着机械加工学习条件不足的现象,特别是铸造、锻造、磨削、刨削、等方面,致使这门实践性很强专业课,大多在教室里以说教的形式进行.很多学生反映《机械制造工艺基础》课的基本知识难懂、技能知识难学、机床结构难记,对这门课程的学习兴趣不大.
我在长期的教学实践过程中,认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法,什么是启发式教学方法呢?《教师教学基本功全书》把启发式教学的涵义概括为：教学充分调动学生的积极性与主动性、遵循教学的客观,以高超精湛的教学艺术实时而巧妙地启迪学生的学习活动,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展.其特点是：在教学过程中充分发挥学生的主体作用,注重启发,精讲多练,发展思维,调动
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一、情景启发式
技工学校机电专业班的学生以男生居多,普遍文化基础较差,但好动好胜是他们的特点.于是,我经常在课前精心布置好舞台,由学生自选道具,自导自演,使他们的表演欲得以发挥.如讲到“冲压中的拉深成形工序”时,学校刚好有一套由上一届学生自己制造的拉深成形全过程的教学模型,我将这套模型带到课室,先由我介绍其工作原理,然后请一至二位学生用讲台上的模型模仿我的讲解重新演示一遍.有些性格外向,表现力强的学生,不但模仿得惟妙惟肖,而且带有很强的“搞笑”成分,使同学们在轻松、愉快、有趣的气氛中学到知识.
二、引导启发式
介绍零件的加工过程、机械结构等,如果用讲授法来讲课,容易使学生觉得乏味.但同样是这些内容,采用引导启发式教学,让学生拿起教鞭,扮一回“老师”,换成学生来讲,而教师只是起到引导作用,情况就大为改观.例如,讲到特种铸造中的压力铸造时,我先布置学生看明白书本内容的学生上讲台用教鞭指着示意图解析熔模铸造的生产过程,如讲得不够完整,可再请一位同学上来补充.这种教学方法要达到预期的教学效果,需注意以下几点：
（1）引入竞争机制,最快看明白课本内容,又能大胆走上讲台讲解并且讲得好的,在平时成绩里实施加分奖励；
（2）由学生讲解的教学内容,应难度不大,绝大部分学生能自行看懂或经提示后能看懂；
（3）教师在上课时要有节目主持人的气质,善于控制课堂气氛、调动学生情绪,当有学生走上讲台时,带领全班同学鼓掌,适时讲上一句：“让我们用热烈的掌声欢迎某某同学.”
随后再请几位同学发表不同意见,最后,反过来叫学生看书本上的说明,让大家来比一比,看谁讲得对、讲得好,再适当给予加分奖励.
三、对比启发式
教材中如“铸件缺陷”、“锻件缺陷”、“焊接缺陷”等内容,用讲授法来上课,一定会枯燥无味且难以使学生明白.如果在教学中采用对比启发式教学,让学生用实物与挂图进行比较,通过对照加深学生的理解.于是,我抽空去机械厂找回一些有各种缺陷的铸件、锻件和焊件.上课时让同学们围成四个小组,每组发几件有缺陷的铸件、锻件或焊件,然后要求学生根据每种缺陷的特征,对照挂图,分别指出每一块铸件、锻件或焊件存在的缺陷的原因、防止方法等,这样的教学方法,使学生看得清、摸得透、判断得准,掌握得好.
四、演示启发式
演示启发式教学,就是让学生看到与课程相关的具体形象的东西,再配合教师的讲授使学生对课程先有感性认识然后再上升到理性认识,以提高学生对这门课程的兴趣.我们在学期初已经在各班抽调一些动手能力强的学生组成兴趣小组,先教会他们一些操作要领,到上课时,常常叫这些学生在课堂上进行示范性的表演.如在课堂上讲述车刀刃磨的动作要领时,叫一位受过训练的同学上来示范,只见这位同学手拿车刀,在老师拿着的砂轮上象模象样地做着磨刀的动作,口才好的同学还会边做边说,而其他同学则轮流上来看,当看到做示范的同学有这么好的身手时,总是羡慕得不得了,恨不得马上就去机加工实习室试试,大大刺激同学们的实习欲望.
同时,经验告诉我们,耳闻百遍不如亲眼一见.当讲到车床、刨床、冲床、磨床和铣床等结构时,我把学生带到机加工实习室.先给学生交待这节课的任务,就是要弄懂机床的组成、各部分的名称及作用,然后用学生分散到机床旁边,参考书本内容,再对照实物,一一将有关结构弄清、搞懂.最后,将同学们集中起来,请几位同学试着讲解机床的各部分组成、名称及作用,直到弄懂为止.
实践证明,在教学中采用启发式教学,充分发挥老师积极的主导作用和学生主观能动的主体作用,并使两者紧密结合,彼此促进,就能达到预期的最佳教学效果.我的学生们都很喜欢这种老师和学生都为主体的教学方式,认为这样上课,能培养他们奋发向上、独立思考、根寻科学的良好习惯,还能提高他们分析问题和解决问题的能力.由于同学们对这门课程的学习比较感兴趣,使各个知识点的学习和掌握都比较牢固,期中、期末考试的成绩都很不错.
总之,利用启发式教学,在教学过程中注重启发,精讲多练,发展思维,充分发挥学生在学习中的主体作用对提高教学效果是很有益的.
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