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摘 要：学前教育专业建设中融合英语教学技能的培养能够使培养出来师资既具备幼儿教育理论与技能,又具备英语教学技能,可以使英语教学走出课堂,融入幼儿的日常活动中,提高儿童英语教学质量.本文就此培养模式做了初步的探讨,提出了两个三三结合,即“三维度”课程设置相结合和“实践、模拟课堂、技能竞赛”三种实践模式相结合,希望能为本专业应

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关 键 词：学前教育专业；英语教学技能；培养模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）07-0281-02

1研究背景

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（2012年2月）标志着幼儿园教师队伍建设已经进入专业化阶段.其中教师的专业能力是此标准基本内容框架的三个维度之一,对幼儿园教师的发展、培养起到了指挥棒的作用.“注重保教结合,将教育灵活地渗透到一日生活中”是教师专业能力的灵魂所在[1].以上表明,幼儿园教师在一日生活的保育中对幼儿进行适时的知识渗透是非常重要的.

目前,我国幼儿园英语教育是一个热门话题.随着教育部对英语教学在基础教育阶段位置的不断调整,儿童英语学习不再是单纯的教学,而是以游戏渗透兴趣的培养,此模式低龄化的态势已愈演愈烈,于是,“英语教师幼儿化,幼儿教师英语化”便成为目前幼儿师资需求的新动向,同时也造成了幼儿园师资良莠不齐,势必会出现“只教不育”或“只育不教”的现象,严重影响了儿童今后的英语学习潜力.因此,高校学前教育专业建设中英语教学技能培养应该是学前教育专业建设中应该思考、研究的模式,是决定学前教育专业建设可持续发展的一个瓶颈,影响了幼儿园教学质量、影响了学生就业的竞争力、也影响了办学的适应性和创造力.因此,本文就这一模式做一探讨,希望能为各高校学前教育专业建设、为儿童英语启蒙教育的不断规范、走向成熟、成功等提供一些帮助.

2儿童英语教学技能内涵解读

2.1英语言语技能合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础,能运用规范的语音进行正确示范,掌握丰富的词汇并能随机灵活运用[2].学前儿童英语教学属于语言的启蒙教育,此时的儿童胜似一张白纸,没有任何先期基础,而且正处于模仿期,教师的语音、语调对儿童的影响很大.因此,教师规范的英语语音、较强的口语应用能力应该是幼儿教师的基本素质.

2.2儿童英语教学理论知识合格的儿童英语教师需要了解和掌握儿童英语教学理论知识,了解儿童英语教学法的主要流派和各自的优缺点,以便指导教学,在教学中实践、创新、研究,提高教学质量.第二语言习得理论的相关知识、建构主义学习理论等都涉及到儿童英语教学.比如Lenneberg提出的关键期假说（CriticalperiodHypothesis）,Krashen提出的情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）,Felix提出的语言认知结构（Language-specificcognitivestructure）等.国内外比较流行的儿童英语教学法主要有全身反应法（TPR）、听说法（TheAudio-LingualMethod）、情景教学法（TheSituationalApproach）、交际法（TheCommunicativeApproach）、整体教学法（TheWholeLanguageApproach）,自然拼读法（Phonics）、浸入式教学法（Immersion）等.

只有掌握了儿童英语教学的相关理论知识,了解各种教学法,在教学实践中教师才能从实际出发,根据儿童的心理、生理等特点和不同的教学内容选择最合适的教学方法,对各种流派的理论加以综合分析和运用,采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度,探索儿童英语教学规律,不断提高儿童英语教学质量.

如何写英语教学一篇论文
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2.3儿童英语教学基本技能儿童英语教学基本技能除了体现在教师的基本功方面,如教师的英语专业水平、教态（含组织教学用语、讲解用语、评价和鼓励性用语等）、板书设计（含黑板、白板、挂图、吹塑纸、剪贴画等）、教案设计、多媒体课件制作等,也体现在游戏教学、歌曲教学、简笔画教学、故事教学等方面,要求教师发挥自身才能,展开形式多样、活泼新颖的教学活动,培养激发儿童英语学习兴趣,培养儿童的听、说、读的能力.

3儿童英语教学技能培养

儿童英语教育的目的是培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力,为进一步的学习打下基础.通过学习英语,培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能,培养儿童的爱国主义精神和国际意识[3],这也是培养儿童英语教师的依据.根据以上论述,笔者认为,学前教育专业的人才培养计划应该体现在以下两方面.

3.1三维度的课程设置相结合根据本校多年来的办学经验,笔者认为学前专业学生英语教学技能培养要从三个维度进行.首先是本专业的基本理论和技能课,包括《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿游戏教学》、《幼儿简笔画》、《钢琴》、《声乐》、《舞蹈》等,这些课程是幼儿教师的必修课,有助于幼儿教师系统地掌握儿童身心发展规律、认知规律以及语言学习规律,熟练掌握幼儿教师的基本教学技能.

第二个维度是学生3到4年不间断的英语基础教学,包括《综合英语》、《英语听力》、《英语语音》及《英语口语》等能提高学生英语基本功的课程.在此基础上,增开《儿童英语教学法》,此课程是“理论+实践”课,可以认为是催化剂,促使本专业学生了解并掌握关于国内外语教学理论和我国儿童英语教学发展趋势与动态,训练学生的儿童英语教学技能.

3.2实践、模拟课堂、技能竞赛相结合教育实践是师资培养中不可或缺的重要环节,是理论联系实践的桥梁,是促进职前教师专业化发展的重要途径,对未来教师的专业成长发挥着重要的作用.基于幼儿教师职业的特殊性,教师不仅要具备幼儿教育的基本理论,说、唱、弹、跳、画等基本技能,还得理解、熟悉幼儿的心理、生理习惯,具备观察儿童的能力并能照顾幼儿的方方面面,学会与小朋友相处,学会儿童语言,做小朋友的“知心姐姐”.而这些都是课堂上无法学到的,只有与幼儿零距离接触,才能体会到这个工作艰辛、乐趣,才能真正了解这个职业,逐渐培养热爱幼教事业的意识.比如三段式实践教学模式,即大一认知实习、大二见习、大三顶岗实习,能够让学前专业的学生在受教育的过程中不断接触实际,促使理论联系实际,培养职业道德、职业兴趣、职业推动力.

模拟课堂是校内实训的主要方式,也是《儿童英语教学法》的实践课程.通过布置实训任务,设置情景,让学生备课,设计板书、教案,查阅资料,分析授课场景,充分利用各种资源和教学技能独立或分组展示.通过师生互评,相互学习和改进,努力使学生展示的每节课凸显特色,有效地促进学生的专业成长.同时,举办各种教学技能大赛能为学生提供教学技能训练和展示的机会,提供职业技能训练交流的平台,有效促进学生学习的积极性和热情,更加重视提升教学技能和教育教学能力.

4结语和讨论

为了适应市场实际需求,学前教育专业建设中融合英语教学技能的培养是必要的.既避免了英语专业培养出来的教师只教授英语而缺乏保育理论和技能,又避免传统的学前教育专业培养出来的教师无法教授儿童英语,也就是说,此培养模式正好能够适应目前“英语教师幼儿化,幼儿教师英语化”这一现象.节约了培养成本,提高了人才培养质量,增加就业竞争力和办学活力.此培养模式也会带来“多米诺效应”,教师在日常保育生活中逐

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