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2012年年初,德州市北园小学（以下简称“北园小学”）创新工作思路,践行“以德导能,以能表德”的管理理念,开展以“教学反思”为载体的师德建设活动,并通过“反思日志”“反思周记”“反思小结”和“反思论文”等形式寻找、发现教育规律,探索、改进教学方法,从而促进教师养成良好的职业习惯,进而增强他们的职业幸福感,最终整体提升学校的教育教学质量.

一、寻找载体

在过去,北园小学的师德建设未能与教育教学紧密结合.后来,在“以德导能,以能表德”和“向师德要质量,向细节要师德”的理念的倡导下,北园小学意识到深入推进师德建设,将师德建设与教育教学紧密结合,并使师德建设真正成为看得见、摸得着、可评价和易操作的工作,应成为学校亟待研究的课题.

经过深入思考,北园小学的领导班子达成了这样的共识：学校要帮助教师发展,使教师享受职业幸福.于是,通过听讲座和查资料,北园小学准确把握了四个理念：一是“师德是专业道德,它与教育教学密不可分”；二是“进行师德建设必须要有一个载体”；三是“要建立一个与载体相配套的完整体系”；四是“师德建设应成为有生命力、有序列性的活动”.根据这四个理念,北园小学决定以“教学反思”为载体进行师德建设.

“教学反思”是提升教师专业素养的重要手段和有效途径,它不仅能优化教学过程,改进教学方法,提高教学效果,更能培养教师良好的职业习惯.实践证明,教师只有具备良好的职业习惯,才能创造良好的业绩.

二、建立体系

1.反思形式

为了具体呈现教学反思,北园小学确立了五种反思形式：一是反思日志,即教师每天对教学进行反思,并形成一段完整的文字；二是反思周记,即教师每周对教学中的一个具体问题或教学中的重点、难点、热点、创新点和艺术点进行反思,并形成一篇短文；三是反思总结,即教师每月对教学中的一个典型案例进行反思,既要表达感悟,又要阐述理论,并形成一篇相对较长的文章,旨在丰富教学思想,促进专业发展；四是反思论文,即教师把每学期的反思日志、反思周记和反思总结进行梳理与整合,总结其中的教育规律,并形成一篇论文；五是反思收获,即教师总结每学年的反思日志、反思周记、反思总结和反思论文,以发现教育规律,创新教学方法.

2.反思平台

为了将“教学反思”落到实处,北园小学为教师提供六个反思平台.一是每月组织一次反思日志、反思周记展评；二是每学期组织一次智慧实践活动,例如“春华杯”“秋实杯”等讲课比赛；三是每学期组织一次“我的教学艺术”论坛；四是收集优秀的反思周记、反思小结和反思论文,汇编成《教学思想文萃》；五是每学年举行一次反思成果展示,包括教学策略汇编、课题研究等；六是每学年评选十名教师为“教学思想先锋”,并进行表彰奖励.

3.管理方法

北园小学在校委会讨论研究的基础上制定

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4.目标规划

北园小学的目标规划有两个.其一,教师团队建设目标.2012年被定为“主导反思年”,2013年被定为“自主反思年”,2014年被定为“习惯反思年”,并分别制定了相应的能力目标和效果目标.其二,教师个人成长目标.教师通过系统的“教学反思”,养成六个职业习惯（主动学习、善于思考、勤于动笔、及时总结、善于交流和互助合作）,成为三种教师,完成两次转型（反思型教师——发展型教师——成就型教师）.

5.工作室

师德建设工作室既是“教学反思”资料的档案室,又是《教学思想文萃》的编辑部,既是“教学反思”的展示台,又是学校的荣誉室.总之,师德建设工作室为表现突出的团队和个人搭建了展示的平台,并激励全体教师在“教学反思”的道路上不断前行.

三、实践探索

北园小学“教学反思”的实践探索有六个步骤.其一,推荐文章,引领反思.学校为全体教师推荐多篇相关文章,引领教师学会反思.其二,调动骨干,做好示范.学校召集年级组长、教研组长进行讨论,使他们深刻理解“教学反思”的内涵,并要求他们做好示范.其三,抽查积分,提高实效.学校以年级组为单位,每次每组抽查2至4人,被抽查人按实际得分计分,年级组其他成员的成绩为组内被查人成绩的平均分.这样,既减轻了工作量,又调动了全体教师的积极性,还提高了教学实效.其四,认真考核,公平公正.负责考核工作的相关教师分工明确,严格把关,认真答疑,一视同仁.其五,正面引导,积极评价.学校对教师进行正面引导,以鼓励他们克服畏难情绪,积极参与“教学反思”,最终步入良性轨道.其六,善于发现,及时积累.学校应及时发现教师在“教学反思”中的闪光点,不仅要认真记录,更要总结表扬,最终形成颇具价值的“教学反思”材料.

四、初见成效

两年来,北园小学既帮助教师找到了科学、高效的发展之路,又通过“教学反思”将教师专业成长的过程转化为师德建设的过程.

1.“教学反思”增强青年教师的教学能力

青年教师具有新颖的知识结构和较强的创新思维,但缺乏教学经验,不能轻松驾驭课堂.如果养成良好的教学反思习惯,那么他们的教学能力就会不断增强,最终有效掌控课堂.例如,青年教师庄绪艳,在教学工作中,她积极主动地参与“教学反思”活动,并不断将反思收获应用于课堂实践,最终取得了良好的教学效果.又如,青年教师褚艳杰,在教学“小数点移位”和“带有括号的四则运算”等内容时,她针对课堂出现的问题采用了拟人化的教学方法,最终提高了教学实效.

2.“教学反思”提升中年教师的创新意识

中年教师具有较多的教学经验和管理经验,但缺乏创新意识,而“教学反思”恰好为提升中年教师的创新意识提供广阔的平台.例如,中年教师付春晖,虽然她从教近30年,有着丰富的教学经验和骄人的教学成绩,但她仍然积极参与“教学反思”活动,努力创新教学方法,最终取得了良好的教学效果.又如,中年教师王正奇,尽管他担任班主任20余年,可他依然积极参与“教学反思”活动,最终总结出增强学生课堂注意力的三大策略（精心候课,唤起学生注意；引入竞争,使学生保持注意；体验紧张,让学生享受注意）.

“教学反思”在潜移默化中提升教师的道德素养.其实,“教学反思”就是发现问题、解决问题、提炼总结、自我内化和指导实践的过程.这一过程需要教师良好的职业道德（教书育人的责任感、爱岗爱生的敬业精神等）,而良好职业道德的形成必然促进教师工作质量的提高.于是,教师既体验了成功的喜悦,又增强了职业的幸福感,还提高了生命的质量.所以,“教学反思”的真正目的在于：使教师养成良好的职业习惯,从而提升道德境界,享受职业幸福,最终体验生命价值.

大学教学反思本科毕业论文怎么写
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（作者单位：山东省德州市北园小学）

（责任编辑：梁金）

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