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20;一个人”到“一件事”到“一个主题”,所谓“一个人”指全面深入地阅读一个人物,例如“走近苏轼”要求教师提供书目与学生收集书目相结合,在大量阅读之后,学生独立完成一篇小论文,论文完成的标准为：主题小而深刻,有自己独立的见解,有丰富充足的内容；所谓“一件事”,师生共同关注一件新闻事件,收集与此相关的所有的细节和各界的评价,以及横向纵向收集类似事件,并以小组形式完成一篇时评,同样要求具有深刻而独特的见解.例如温州动车事故,所收集的资料包括“新闻回放”、“司机与调度员铁路一线的抱怨者”、“中国高铁综合技术不成熟——业内资深人士,就中国高铁的技术、战略、体制提出广泛批评”、“解惑动车组——关于动车组在技术上的答疑”、“铁轨之上,国有殇——人的因素是罪魁祸首”、“日本新干线的成功运营”、“法国高铁30年乘客零死亡”、“德国高铁史上最惨事故的教训”,而学生可以就任何一个角度形成自己的观点.所谓“一个主题”指学生根据自己对生活的观察,结合自己的兴趣,选择一个主题,并在此主题之下积累相关的事件、评论、人物等.如“食品安全”“传统文化保护”、“中国动漫发展”、“网络问政”、“教育公平”、“司法公正”等主题.思维过程的本质是大脑对信息进行有目的的加工处理的过程,积累素材的过程是一个思维单元,如果占有的信息量不足,大脑的加工就容易偏颇而肤浅；如果占有信息时缺乏目的性,对积累的信息又不进行深入的思考加工,则积累的信息难以内化,最终的结果就是目前学生普遍存在的“不知道写什么”、“没什么可写”的局面.

2.由易而难、由浅而深命制作文题目.“参与”“拒绝平庸”“常识”——“只做命运的朋友”“为你好”“不得不走的弯路”——“不要轻易说‘不’”“一叶落知天下秋?”等,由比较确定的立意到辩证地、发散地思考能写出更优秀作文的题目转变,逐渐训练学生的思维,使思维的批判性、深刻性、独创性得到充分的锻炼.审题立意的训练过程中充分引导学生从因果关系的角度思考.“因果关系”是关于事物联系和发展变化的最本质的规律,是人们最常用的一种推求事实和认识未知的方法.教师若在写作教学中指导学生分析事物的前因后果,据果推因,由因推果,学生就能很快抓住事物本质,从而确立一个较有思维深度的主旨,并在此基础上展开令人信服的论述.因果思维运用到写作中,因文体不同,其思维的特点及其运用也不尽相同.记叙文的构思比较单一,因此,因果思维往往表现为一种由某一事物的结果而想起决定该事物结果的原因的思维方式；议论文写作中,因果思维则表现为通过对涉及论题的各种事物之间的因果关系做深入细致的分析,由因溯果或由果求因证明论点,形成强劲的内在逻辑力量,使文章血肉丰满,使作者的见识有效发挥.

3.由平面向立体、单一向多维地练习谋篇布局.“从本质上来讲,学生作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动”.[3]“有条理”正能体现出思维的有序,所以文章结构的训练是思维训练的极其重要一环.目前,议论文教学在结构教学方面形成几种模式：并列式、层进式、对比式,笔者在教学过程中发现学生对并列式的兴趣要大于另外两种,但是这种结构方式的运用却往往形成一种简单的拼接,内容缺乏深度,论证缺乏张力,这其实体现出学生思维的单一化.考虑学生接受能力和兴趣两种因素,笔者认为结构训练序列的设置从并列式逐步过渡到并列式与层进式的综合使用.除了进行这些常规模式教学之外,对比式的训练也作为重点教学内容.

4.准确清晰地表情达意到严谨辩证地进行语言表达.语言是思维的直接显现,而不仅仅是语法修辞和写作技巧.美国的克雷奇将思维分为无声思维和传讯思维两类.所谓无声思维,是指人在自己脑子里思考,没有把它用语言表达出来.传讯思维是指“通过讲述或书写出来正式表达自己的思想”.[4]由此可见,传讯思维对语言的明确性要求.蒋念祖老师特别强调思维训练和语言训练的关系.我们在进行思维训练序列的构建过程中,要给予语言训练足够的重视.仿写可以增加词语的丰富性和准确性；整散句的改写体现思维的灵动性；加强因果、让步、假设等复句的表达训练能使语言严谨.

高中作文教学中议文思维训练序列的构建参考属性评定
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