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成长需求.艺术教育社会学,既是社会学、教育社会学的子学科,又是艺术教育学科群的子学科.作为艺术教育学科的子学科,艺术教育社会学是诉求以社会学与教育社会学的视点、立场、思想、学理、方法,来整体观照、研究、分析、揭示、结论、建构艺术教育及其学科的优质化发展,并在此基础上构建起独立和完整的艺术教育社会学学科系统结构学说.这既是艺术教育社会学自身理论建构的自觉,也是艺术教育社会学必须的学科意识.
尽管艺术教育社会学作为艺术教育学学科独立的学科意识在此开篇,但是,笔者坚信,作为完备学科形态的“艺术教育社会学”一定会因逐渐被人们认识和研究推进而厚重.就像教育社会学在19世纪末20世纪初的开篇一样,（7）现在的教育社会学已经是一门独立的、成熟的、具有重要价值的学科.
社会学（Sociology）,是指研究个体或全体及其生活、社会与行为的科学.易言之,社会学,是一种以社会为圈层研究如何跳出与如何跳入社会的科学.“跳出”,是指跳出人的习惯性直观存在之惯例方式,即,追求个体脱离存在的想象认识论.“跳入”,是指进入更全新的视角与视野看存在.以社会学视点审视艺术教育,一是,强调用整体观照的思维和方法研究艺术教育；二是,注重以创造想象力的思想和方法深入思考与建构艺术教育.
以社会学视点看,无论是艺术本身,还是艺术教育学科,都是一个具有自闭性和开放性的社会,这个“自闭性和开放性的社会”是呈复数存在形式的.社会学的思维和方法,是一个可以有效切入与深入观照研究艺术教育学科的路径和方法.同时,艺术对社会的贡献也是以复数形式发挥作用与价值的.艺术可以以自己独有的方式反映社会存在,并以自己的价值观念与成就塑造社会.艺术文化以自己的特性建构人生意义,艺术教育也同样是以复数形式发挥对社会的积极作用价值.个体自然人在社会化过程中通过艺术教育而使艺术为自己服务.比如：让艺术这种认识存在的手段令个人获得特别身份、建构人生、创造人生价值、促进人际沟通,以及让艺术调节自己的情绪、健康身心和创造产业服务大众,等等.
有学者认为,教育社会学（SociologyofEducation）是“研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系的学说体系”[3]10.简言之,所谓教育社会学,是研究基于社会的教育与教育作用社会的互动意义学说.“基于社会的教育”,是指研究思考在具体的社会语境中该有怎样的教育存在.这是以社会为深度考量背景探究教育内社会结构系统及其关系的范畴,也可称为“教育内社会”.“教育作用社会”,是指在特定社会中形成的教育形态如何对具体社会发挥有益的功能,即,教育对外作用价值系统.这是讨论教育外社会作用结构系统及其关系的范畴,也可称为“教育外社会”.尽管教育社会学界,从学科划分上把教育社会学界定为社会学的子学科,但是,教育社会学是专以研究“教育活动”为对象的.目前,国内外的教育社会学界关于教育社会学的学科意识是强烈的.
虽然说从现代学科概念与学科划分上还没有“艺术教育社会学”的名位,但是,这并不表明没有人关注或研究艺术教育自身及其与社会的互动关系等内容.即,无论是在社会学领域,还是在艺术社会学领域,还是教育社会学领域,都有人或多或少地关注与研究了属于艺术教育社会学范畴的议题、问题和内容.比如：“教育哲学的开山鼻祖柏拉图就是一位已洞察了教育的许多社会功能的大教育家.”[4]113可见,柏拉图（约前427-前347）也思考与讨论了艺术教育与社会的关系.在德国,20世纪80年代就有学者撰著了题为《打开校门!让生活进学校!从学校发展到邻里学校》的著作,讨论学校与社会的关系.（8）即使从中国的社会学成立与发展100多年来所呈现的三种形态中,（9）我们也可以看出它们涵盖着有关以社会学的视点思考艺术教育的信息.在中国的台湾,1995年就有成型的关乎艺术教育社会学的研究成果,如：台北大学社会学系教授王雅各的《国民小学美劳教材中的性别意涵：一个多文化观点的视觉艺术教育的实例研究》.（10）《湖北美术学院学报》2006年第1期也刊发了具有艺术教育社会学学科研究意味的文章——《当代艺术教育与社会学批判》.作者认为：“在当代艺术的多元化生态中,应该允许有这样一种具有社会学意义的转向：重新建立艺术与社会、艺术与生活的真实联系.那么,目前美院的教学体系是否应该回应和如何回应这种社会学意义的发展可能呢?在美院的专业教学中,首先我们目前仍然缺乏相应的艺术社会学课程.”[5]4-7四川西南民族大学的兰海波在2012年发表的《艺术社会学视野下的高等美术教育改革》（11）也具有艺术教育社会学关注内容的意涵.一句话,艺术教育社会学学科形态日趋明显,因而有尽早确立艺术教育社会学学科意识与学科概念的必要性.
艺术教育是社会结构中的一种人类主动行为.艺术教育这种主动行为是人类自己学会自控与调节的基本社会行为.因此,人类已经形成了一个基本共识——个人社会化必须接受艺术文化教育.人的感性能力形成与水平提升,就需要优质艺术教育.易言之,艺术教育能够有效塑造人的眼光.在智商（IntelligenceQuotient）、情商（EmotionalQuotient）等概念与观念被普遍传播的社会里,人们严重地忽视了另一个概念与观念——艺商（ArtisticQuotient）.所谓艺商（AQ）,是指独立领悟理解艺术的智力.艺商是开发情商（EQ）与智商（IQ）的重要途径与手段.艺商不健的人会导致人生情趣的缺失.缺失情趣,是不易被感动、不易获得人生的幸福感的.艺术教育最具后现代主义教育特征——以多元艺术文化取向信念帮助学生专业深度成长.
所谓艺术教育社会学,是指研究艺术教育社会和行为及其与社会存在的关系互动学说.最简单地讲,艺术教育社会学,是基于社会视点研究艺术教育取向与行为的学科.“关系互动”主要有两个内涵系统,一是指艺术教育自身结构因素的互动关系；二是指艺术教育与社会的互动关系.艺术教育的驱动力来源于诉求调控人、艺术、社会三者之需要互动关系.“艺术教育社会”,是指艺术教育自身系统.即,满足艺术教育需求的关系系统组织.这个“艺术教育自身系统”既是一个自闭性社会系统,又是一个典型性的社会存在事实或社会制度.一句话,艺术教育社会是作为一种典型的不可缺失的社会存在事实.“艺术教育行为”,是指艺术教育相互活动作用方式与关系.总之,艺术教育社会学的研究领域是丰富多元的,它就像社会本身的丰富以及艺术教育的多元性一样.艺术教育社会学的研究对象是艺术教育事实与行为及其变迁.“艺术教育事实与行为”包含四大范畴系统,一是指作为一个社会事实的艺术教育自身事实；二是指作
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