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关于艺术教育论文范文集,与“艺术教育社会学”成为学的相关毕业论文怎么写
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026;被社会影响的艺术教育调控事实；三是指作为功能性影响社会的艺术教育作用事实；四是指研究者关于艺术教育与艺术教育社会学的理想事实.艺术教育社会学研究者个人创生出的理想也是一种事实,就像马克思（1818—1883）依据他自己的唯物史观而构想的新社会、新制度——共产主义一样,是一种学理事实.马克思建构的理想社会是“将要建立一个比我们今天所见更为人道的社会”[1]14.试想想,在当下浮躁的、贫富差别加大的、欠缺恒定价值观的浮萍式社会中,依马克思所想,“开创一个没有阶级,没有贫富之间巨大区分的新社会”（共产主义）,[1]14不是很好吗?笔者希望的“荷花式社会”,不仅是更人道、更和谐、更民主、更有创造力、更幸福的社会,也是一种理想事实,因为它就在笔者的脑海里,并引导笔者为之去细化工作和生活.如此,便让自己的人生有了些许实在价值与意义.当我们面对不可确定的未来或不可预测的社会未来的时候,依据个人智慧创生一些理想事实是很重要的.一个社会如能持续这样,所谓的“钱学森之问”就能彻底解决了.任何一个学科中,都应允许存在理想事实这种软理论.所谓软理论,意指个人阐释的认识结论对人们有实在的启迪引领价值却又不能被当下证明的一类理论.为什么美国学者C·赖特·米尔斯（CharlesWrightMills,1916-1962）在1959年出版的《社会学想象》（TheSociologicalImagination）一书中提出了“社会学想像力”?[1]5其至少表明一个学科是需要有自己的建构想象力的.一个学科有了自己的想象力,就易于创生本学科的思想与理论.关注对艺术教育事实的研究,也是需要理论引领的.| 有关论文范文主题研究: | 艺术教育类论文范文 | 大学生适用: | 学院论文、在职研究生论文 |
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艺术教育社会学的主要功能在于,其一,事实叙述,即讨论与描述有什么艺术教育事实.包括艺术教育活动、艺术教育问题、艺术教育制度、艺术教育情景等等繁复的内容.其二,缘由揭示,即讨论与揭示艺术教育存在的依据或为什么要存在.社会学是一种专注于揭示社会问题导因与促进建构的学问.因此,艺术教育社会学也一样应发挥揭示艺术教育事实缘由的功能.其三,事项推进,即讨论艺术教育功能最大化.也即,思考艺术教育能做什么.其四,希望构建,也即讨论艺术教育新的塑造或形成什么.艺术本身对人和社会都有建构塑造功能,艺术教育社会学也具有建构新的艺术教育与新社会的功能.当然,艺术教育社会学功能的释放是一个合力状态.研究艺术教育社会学,应该追求促进艺术教育社会学功能价值的最大化实现.
任何学科在成长与完善的过程中,研究者都会在学术应答中形成相关的主张或理论观点.笔者主张的艺术教育社会学理论是“艺术教育社会建构论”.所谓“艺术教育社会建构论”,是指主张以塑造思想反思艺术教育社会与行为.事实上,艺术教育者总是在力图全面认知所在社会与教育环境的基础上,塑造建构新的内容.如：建构新的艺术教育理论、新的教育方式、教育内容、塑造新型艺术人才、促进创造新的艺术,并试图创造新的适合艺术文化更好生长的社会环境,等等.社会变迁速度越快,艺术教育社会的建构力度就越被要求加强和提升.“建构”,更意味着要不断反思现有社会对艺术教育的影响因素与力度、反思现有教育的正当性与效率.“建构”的首要任务是建构新的理论.所谓理论,是指人们对事象建构抽象性的诠释结论.[1]艺术教育社会学的根本任务,是要建构性提出艺术教育社会学的理论系统和解决学科问题的方法论系统.没有建构思想,就意味着习惯,或让自己的艺术教育行为始终在惯例轨道上自然运行,如此,艺术教育的适应性会变差,也会降低满足学习者专业成长的需求度.“建构”,也是一种调控.如何自主与有效地调控艺术教育也是随时需要留心与研究的议题.简言之,笔者的艺术教育社会学之核心主张是社会与行为的建构.即,社会与行为建构艺术教育社会学,或称为“建构性艺术教育社会学”.艺术教育社会学的根本目的,是为了促进一切艺术教育的实效与优效发展.在这个促进的过程中,要以建构塑造新的思想、新内涵、新形态、新方法、新成效、新模式为宗旨.
以艺术教育社会建构理论为旨归,艺术教育社会学需要不断着力于四大方面的建构工作：其一,着力建构艺术教育自身；其二,着力建构艺术教育需要的环境；其三,着力建构艺术教育参与者；其四,着力建构艺术教育社会学自身.
依循艺术教育社会建构理论和学科结构论,笔者认为艺术教育社会学的学科边界与内在结构因素主要体现在四个维度上.其一,是学科本体认识论范畴.主要是系统讨论和界定什么是“艺术教育社会学”及其相关学科构建与完善的问题,以及“艺术教育社会”或“艺术教育地图”等专题.其二,是学科环境论范畴.包括被社会影响的艺术教育事实、艺术教育因时变迁等系统议题.其三、是学科自为论范畴.包括艺术教育合力、艺术教育调控与手段等系统内容.其四,是学科功能论范畴.包括艺术教育如何成为一种社会事实、艺术教育对所在社会的正负性刺激等等.
如果更系统地细化艺术教育社会学的学科结构因素,至少应包含以下4个板块的24个主题内容.如下表：
学科结构
因素板块主题内容
（一）本体社会学介入艺术教育之后、个人艺术文化的社会化获得、艺术教育作为一种职业、艺术教育社会学的学术空间
（二）环境家庭与艺术教育、性别与艺术教育、社会与艺术教育系统、宗教与艺术教育、移民与艺术教育
（三）自为艺术教育社会、艺术教育荣誉、主题在艺术教育中、当代中国艺术文化、艺术教育公平、艺术教育冲突、多样性与包容性艺术教育、艺术教育的越轨、艺术教育的问题解决、艺术教育治疗、艺术教育风险
（四）功能艺术教育与国民、艺术教育与社群、艺术教育与国家形象、艺术教育与社会变迁
笔者对艺术教育社会学的研究始于2009年,其时设计了给“艺术教育原理与实践研究”方向的博士研究生开设学位课程《艺术教育与族群》.在2013年笔者正式以《艺术教育社会学》之名作为“艺术教育研究方向”博士生的一个考试科目,并设置为课程进行系统地讨论与教授.因为在讨论艺术教育诸因素、诸问题的时候,笔者总感觉它们缺少有力的学科理论作为指导,而事实告诉我们,“如果没有一种理论思路,我们在开始一项研究或解释研究结果时,就不知道该如何着手进行”[1]9,所以,笔者在不断思考艺术教育研究策略与方法时,意识到有必要确立和构建“艺术教育社会学”.正是基于这样的艺术教育专业学术的自觉与思考,并结合社会学、教育社会学、艺术社会学等学科的成果,笔者才放胆提出了研究“艺术教育社会学”的构想.笔者想这也是应答当下中国思考和寻求实现“中国梦”的一个实在的圆梦实践行为.目前,如果用著名社会学家费孝通（1910-2005）评判一门学科是否成熟的“五脏六腑”论来看艺术教育社会学的状态,（12）可以说艺术教育社会学才刚刚苏醒.所谓“五脏”,即费孝通认为社会学初具规模应具有的五个因素.费孝通曾说“一个学科的建立,至少要包括五个部分,即学会组织、专业研究机构、各大学的社会学系、图书资料中心、出版物.这五个部分建设起来后,这个学科就初具规模了.”[6]27“所谓六腑,是说一个社会学系应当能开出六门基础课程.它们是社会学概论、社会调查研究方法、社会心理学、城乡社会学、社会人类学、国外社会学说.”[7]
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