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8尽管“五脏六腑的说法,不过是从学科和学系发展的条件,提供一种衡量的方法,既不全面,也看不出质量.”[7]9但是,在艺术教育社会学初始概念生成阶段,“五脏六腑”论还是有帮助建构的认识指导价值.一句话,作为学科视点的艺术教育社会学才刚刚被唤醒,需要各方面的呵护和帮助,才会日渐成长和发挥应有的作用.三、研究“艺术教育社会学”的价值
基于社会视点研究艺术教育的取向,无论怎么讲,都是不可否定的一个理想与路径.美国乔治亚大学艺术学院教授爱德蒙·柏克·费德门（EdmundBurkeFeldman）在所著的《艺术教育的本质》（PhilosophyofArtEducation）之第一章,就是以“社会的面向”视点和主题讨论艺术教育的.爱德蒙在“社会的面向”开篇就讲：“人们创造、使用或回应艺术的方式是如何影响群体生活?人们了解艺术的方式如何影响这些群体?如果这些群体是家庭、社团或公共机构,广义的艺术教育又如何影响他们的行为?”[8]18因此,爱德蒙设计了12个议题加以专项讨论.即：“家庭族群、社区族群、年龄层、阶级现象、种族与民族、宗教、性与性别、社会变迁、多元文化主义、‘清洗’状态、忽略社会面向、教师是文化工作者”.[8]19-34从艺术教育哲学视点看,对艺术文化或艺术创造或艺术家而言,“如果没有其它个体耳闻或眼见我们所说的,那么艺术中的自我表达就什么也不是.真正的自我表达不仅必须仰赖其他的个体,更需要其它的个体关心我们所作、所言与所为,因为他们也会受到影响.一个社会必须知道艺术如何形塑过去、观看现在、及展望未来.”[8]18可见,艺术与社会、艺术教育与社会不可分割.总之,笔者认为确立研究“艺术教育社会学”,在当下与未来都是有必要的、是可行的、是有价值的.
（一）确立研究“艺术教育社会学”的建构学科学术意义
确立研究“艺术教育社会学”是开发与拓展艺术教育的学科容量空间的行为、是发掘与厚实艺术教育学科学理基础的行为、是艺术教育顺应社会变迁的学术结论.
提出研究“艺术教育社会学”,其本身就具有建构艺术教育新的理论的学术开拓价值.英国当今著名的社会学家安东尼·吉登斯（AnthonyGiddens,1938-）说：“我们需要理论帮助我们把握事实.”[1]8中国目前的艺术教育学界,也是急需寻求能够帮助我们认识和把握艺术教育自身及其与社会关系的理论.当下中国的艺术教育太需要思想、需要优质的学理给予支撑.无疑,确立“艺术教育社会学”是一个积极的学术思考选项.
能够确立与研究“艺术教育社会学”,也就表明艺术教育研究者以实际行动在拓展艺术教育学科的学术视野、拓展艺术教育学科边界、充实艺术教育学科内涵、夯实艺术教育学科理论基础.“艺术教育社会学”存在的这个关乎艺术教育学科的反思塑造建构价值是不可忽视的.
“艺术教育社会学”的确立,是艺术教育积极应答社会迅速变迁的学术和声.艺术教育学科要想保持自己的建构性塑造作为——对艺术教育自身、对社会存在,一是需要应时而变地产生新的支持理论；二是要有能够引领学科深入和持续发展的专深理论.艺术教育社会学所拥有的学科品质、学科立场、学科创生力、学科功能释放,是会不断供给艺术教育成长性发展动力的.
总之,确立研究“艺术教育社会学”具有建构新的艺术教育学科理论的学术价值.
（二）确立研究“艺术教育社会学”的推进学科应用意义
确立研究“艺术教育社会学”的实际应用价值在于,其一,具有切实解决艺术教育诸多现实问题的价值.比如：以艺术教育社会学的视点,审视艺术教育过程中新出现的不平等问题,就可以得到清晰的判断是非的意识、概念和方法.艺术教育社会学对“性别与艺术教育”（GenderandArtsEducation）专题的讨论,有助于思考和解决艺术教育的男性与女性异同问题.深入讨论“艺术教育冲突”,可以为艺术教育存在的开发教学资源困难、教育不民主、教学对抗等现实问题的解决提供认识论、方法论与实践论上的帮助.其实,艺术教育社会学出现本身的目的之一,就是为了有效解决艺术教育的问题.
其二,具有研究与建构艺术教育学科群的推进意义.笔者曾在第九届全国艺术学年会上讲到“艺术学理论生态性主体成长课程论”的时候说,要重视艺术学理论学科的课程建设,其中要注重研究和开发艺术学理论学科的成文课程与非成文文明课程.比如,艺术教育主体给入学者“提供学生长达1500页的选课目录”,[9]91就是一种非成文文明课程.（13）当时会上有一个音乐学院的主管就说：我们平时要想给研究生开出一门新的有学术含量的专业课都不容易,还何谈“提供学生长达1500页的选课目录”?其实,只要有思想,一切问题都有解决的可能性.当那位资深的音乐学院主管先生看了笔者依据自己的“艺术学理论生态性主体成长课程论”所设计的关于“艺术学理论”学科的近140门课程后说：艺术教育学科有必要加强深入地研究,这样才能解决现实的一些问题.比如,仅仅是艺术学理论学科构成的核心课程,笔者当时就罗列了39门课程.即,“艺术学理论学科构成的核心课程,是指守候和推动‘艺术学理论学科’成长的课程.比如以下是具有发动机功能的学科课程：《艺术原理》、《艺术哲学》、《元艺术学》、《艺术批评学》、《艺术思潮》、《艺术辩证法》、《审艺学导论》、《艺术创造论》、《艺术学术论》、《艺术史学》、《比较艺术学》、《艺术实践论》、《艺术教育学》、《艺术心理学》、《艺术治疗学》、《材料与艺术》、《艺术审查与艺术保障》、《经典艺术的概念》、《艺术精品的梦想》、《“失败”艺术论》、《艺术能终结吗》、《中国艺术理论史》、《美国当代艺术》、《雅俗艺术的界限》、《艺术背叛的理由》、《一件艺术作品生成的过程》、《艺术表现主题的社会学意义分析》、《艺术实验的风险与价值》、《新艺术》、《中国艺术批评史》、《西方当代艺术研究》、《中外设计艺术思潮》、《西方艺术批评历史》、《如何布置美术作品展览》、《如何筹办一场艺术学术研讨会》、《如何举办一场音乐会》、《艺术学术生涯规划》、《国家级剧院研究》、《世界的现代艺术馆研究》,等等.”[9]91在此提起这件事的目的,是在于说明,如今提出确立和研
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