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;社会价值,要注重发挥学员的示范引领作用,培训一批“种子”教师,推进素质教育和教师培训,促进教师教育改革等.

2.幼儿教师工作岗位需求分析

对照《幼儿园教师专业标准》,并根据幼儿教师这个职业的需求,分析现代社会对幼儿教师这个职业所要求的知识、技能、态度等方面的要求.

3.参训学员的需求分析

即对学员个体培训需求开展的深度分析.如学员知识结构如何,专业能力处于什么水平和阶段,其个体学习特征如何,学员对该培训项目的期望与需求有何共同性与差异性,学员作为培训资源有何特征及如何支持培训等.

我们曾对国培班培训前学员的上述情况开展了调查.一是根据学员专业素质特征进行角色划分,了解其身份特点.44位学员中,有3位园长,有7位业务园长,其余34位为骨干教师.二是根据学员的专业发展水平进行学习者类型划分.大部分学员处于“第二生长期”[6],也称为超越性成长.她们均是正规幼师毕业,专业对口,有比较扎实的专业功底和丰富的教学经验,积累了较多的教学和科研成果,已能较好地胜任自己当前的岗位,且在当地有一定的影响力,有一定的优越感,是从骨干教师到卓越型跨越的阶段.

虽然大部分学员处于“第二生长期”,有一些共性化的特征,但由于学员们不同的个性特点、工作环境、生活经历及社会影响等诸多因素决定了她们每个人的培训需求是不一样的.

四、幼儿教师在职培训需求分析的主要方法

（一）问卷调查法.

在幼儿教师培训方案制定之前,就着手设计调查问卷,并对参训学员进行全面的调查后进行需求分析是最常用的一种收集信息的方法.

问卷调查法[8]简便易行、快捷经济,不受时间、地点、人物的限制,可以帮助培训机构获取参训学员的一些主要需求.例如,我校10月份举办的国培班,在进行培训需求分析过程中（5——8月份）,依据幼儿园骨干教师的成长规律设计了《“国培计划（2012）”——幼儿园骨干教师培训需求调查问卷》,并请专家协助指导,确保问卷有较高的信度和效度.然后,对回收的有效问卷进行统计分析,了解学员的整体需求和个性需求.通过对回收的有效问卷的分析发现,学员们普遍反映,她们对幼儿园园本课程的设计与实践、环境的创设与利用、评价与反思等专题比较模糊,希望通过此次培训获得有关专题的知识和能力.同时学员们还反映,希望了解幼儿园教育教学中的热点和难点问题的解决策略,等等.针对学员们的需求,我们在培训内容上加强园本课程的设计与实践、环境的创设与利用、评价与反思等专题的培训,并增加园本课程方面的观摩等学习内容,同时增设班级交流会、圆桌论坛等活动,让授课教师与学员、学员与学员间近距离地交流研讨,在面对面的碰撞中梳理出当前幼儿园教育教学中的难点、热点问题.但如果单一地利用问卷调查进行需求调查与分析,难于获取教师的隐性需求,也难于实现对教师动态发展性需求的追踪,因此问卷调查法只能作为幼儿教师培训需求确定时的参考.

（二）召开座谈会.

召开座谈会是培训需求调查的一种常用的方法,它也简便易行、操作方便.在培训开始阶段,可以利用晚上的时间,组织学员与培训管理团队的主要管理者、培训者团队的部分专家在一起座谈,通过面对面的交谈、提问,了解分析各位学员当前真正需要的培训内容.例如：我们在“国培计划（2012）”——幼儿园骨干教师培训进行的第二天晚上召开了学员座谈会,学员们提出了主要问题有：能否减少理论课程的学习,让全国各地的学员多提供些幼儿园一线案例进行讨论交流,多学些,好经验和组织活动的技巧方法,解决些实际教学活动中的难题等.经过分析后发现,本次参加培训的是来自全国江苏、广东、广西、山东、湖南、江西、浙江等8个省份的44位幼儿园一线骨干教师.她们理论功底相对较好,对幼儿园课程设计与实施有一定的经验,但课程诊断和决策能力还不足；课程设计能力较强,但创新性还不足；有教学专长和实践经验,但现象提炼和理论构建能力还不足.所以,她们亟须提升实践经验和理论水平.我们在了解到学员们的培训需求后,及时调整培训方案,并及时与授课专家沟通,对一些专题的讲授内容进行调整,侧重于典型案例分析讲解.培训结束后的评估问卷调查结果表明,案例解剖使学员们开阔视野,积累经验,取得较好的培训效果.

（三）个别访谈法.

个别访谈法是一种在时间、空间上都比较灵活的在职培训需求调查法.例如,我们用个别访谈的方法分别对参加国培的44个学员通过群、短信、邮件、等多种形式,开展培训需求的调研活动,广泛征集她们的问题,自下而上地设计符合她们个性化需求的培训方案,为每个学员量身定制不同成长的方案,树立按需施教的理念.

参考文献：

[1]中国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）[R].2010.

[2]莫晓东,顾通达.教师培训的实效性问题与需求分析方略[J].浙江教育学院学报,2003,（2）：77-81.

[3]宋海啸.善用培训需求分析,破解企业培训难题[J].人才资源开发,2006,（5）：63-64.

[4]中国教育部.“国培计划”课程标准（试行）[M].高等教育出版社,2012.

[5]王青.培训体系的重要环节——确定培训需求[J].中国培训,2003,（9）：20-21.

[6]万伟.骨干教师二次成长中的五大转折——由一次暑假培训想到的[J].中小学教师培训,2010,（2）：13-16.

[7]吕丽筠.尊重校长个性化需求,探索培训管理新思路[J].大连教育学院学报,2007,23（1）：45-46.

[8]宋文英.浅论企业培训需求分析[J].广西电业,2004（8）：69-70.

课题成果：本文为中国学前教育研究会“十二五”研究课题《幼教师资职后培训的达标标准与课程设置研究》（课题编号：2011-YB-61）及泉州市教育科学规划研究课题《幼儿教师职后培训有效模式研究》（课题编号：QG1251-09）的阶段性研究成果.