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发展观分析,职业能力可分为基本职业能力和综合职业能力两大组成部分.基本职业能力也称显性职业能力,是劳动者从事一项职业所必须具备的专业能力.综合职业能力也称隐性职业能力,是指具体的专业能力以外的能力,即与纯粹的、专门的职业技能和知识没有直接关联,是超出职业技能和知识范畴本身的能力.[5]这种能力主要是指大学生在就业和职业发展过程中所必须具备的职业道德、人文素质、科学素质、身心素质、团队合作能力、沟通协调能力、继续学习和创新能力等能力素质的总和.[6]在当前社会中,这些综合职业能力是学生的就业、学生的职业发展和可持续发展的基础.而这些能力的开发和培养离不开高职院校的素质课程教育,因此,高职素质课程要定位于高职学生综合职业能力的塑造,结合当前社会和企业对综合职业能力的具体要求,确定素质课程的内容,优化课程体系.

课程内容是高职素质教育的核心和载体.目前,高职学院的素质课程内容具有很大的随意性,课程与课程之间内容交叉重复,很难实现高职学院素质课程教育的目的和目标.高职学院素质教育课程内容的选择必须遵循一定的原则,即从高职教育的人才培养目标出发,素质教育课程内容的选择应该保证学生综合职业能力的发展,立足于高职院校的职业性、岗位性的特点,通过职业分析,对从业所需的综合能力的形成要素进行分析,从而形成和确定素质教育课程内容.尽管目前不同的企业对人才素质的要求在侧重点上有所不同,但是从人才的综合职业能力方面来说还是有共同点的.因此,高职院校素质教育课程内容必须围绕这些共同点来设计和开发.具体来说,高职院校素质教育课程内容的重点有三：一是职业理想教育,它包括职业认知教育、职业情感教育和职业理想教育等方面；二是职业态度教育,它包括职业道德教育、职业规范意识教育和职业责任意识教育等；三是职业适应能力的培养,它包括心理健康教育、人际交往技巧教育和思维训练等.只有把高职院校素质教育课程内容与现代企业的发展变化结合起来,才能使素质教育课程内容具有时代性和职业性、科学性和人文性的特点.

高职院校素质教育课程能否成为塑造高职学生综合能力的平台主要取决于课程结构的优化.科学而合理的课程结构是提高学生综合能力的关键所在.面向企业文化融入的高职院校素质教育课程结构应该有两大模块组成：素质课堂教育和素质拓展训练.课堂是学校教育的主要场所,因此,课程教育是高职院校学生实施素质教育的主要途径.如果没有课程教育,不管采用何种方式进行素质教育,这些途径都将流于肤浅和浮躁.因为必要的认知教育对学生素质的培养是十分重要的.正是认识到了这一点,绝大多数的高职院校都牢牢地利用课堂这一重要场所开展素质教育.但是,培养学生的实践能力是高职院校素质课程的重要目标,因此,将所学到的知识运用到实际中去对高职学生来说是至关重要的.早在2002年,团中央、教育部、全国学联联合发出《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》,并布置63所高校进行试点.尽管这63所试点高校都是普通本科院校,但是这对高职学生综合素质教育来说也是一个转折点.有些高职院校通过校内外实训基地,为学生的素质教育打造了一个企业化和社会化的教育环境.它们通过专业实习活动、校园文化活动、志愿者服务活动等来努力构建高职学生综合素质拓展训练体系,让学生在实践中培养自己的职业道德,提升自己的职业能力,促进自己的全面发展.

在企业文化融入高职院校素质教育的视域下,学生综合素质教育必须根据技术领域和职业岗位（群）的素质要求,从理论层面和实践层面系统地开发素质教育课程,创设一个既有高教性又有职业性的教育环境,来培养学生的职业能力和职业素养,实现高职素质教育内容、课程设置和拓展训练与企业文化的零距离对接.

参考文献：

[1]刘风泰.提高文化素质教育培育创新人才——高等学校

加强文化素质教育的探索[M].北京：高等教育出版社,

1999：54.

[2]王晓辉.结合企业管理谈高职学生职业意识的培养[J].

商场现代化,2011,（4）：157-158.

[3]大学生就业能力普遍达不到企业要求[N].每周文摘,

2010-06-29.

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意

见[ER/OL].http：//.gxnyxy../jwc/displaynews.

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