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【关 键 词】PBL教学法；妇产科；专科
文章编号：1003-1383（2013）06-0924-02中图分类号：G426文献标识码：B
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以问题为基础的教学方法（Problembasedlearning,PBL）是美国神经病学教授BarrowsHS于1969年在加拿大麦克玛斯特大学首先创立[1].20世纪80年代中期我国一些医学院校开始试行PBL教学法,它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习”（Lecturebasedlearning,LBL）相比,在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别.经过三十多年的发展和完善,目前PBL已逐步成为我国医学教育模式改革的一种趋势,但由于PBL教学法主要运用在高等医学院校的本科及研究生教学中,在医学专科教育中的经验还很少,因此为探讨PBL教学法在医学专科教育中的应用效果,妇产科学授课教师在理论教学中进行尝试.
该文来源 http://www.sxsky.net/yishu/04095534.html
对象与方法
1.研究对象选取我校2010级临床医学专业1、2班80名学生为实验组,采用PBL教学法授课；以3、4班80名学生为对照组,采用LBL教学法授课.实验组入学成绩最高511分,最低421分,平均成绩（449.90±23.92）分；对照组入学成绩最高498分,最低432分,平均成绩（451.70±22.39）分.实验组平
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2.教学内容与方法
（1）教学内容：两组学生均选择妊娠时限异常和妊娠特有疾病两个章节进行教学,每两个班共80人在一个教室上课,两组均为同一教师授课,教学时数、大纲、内容相同.
（2）方法：实验组80位学生先随机分为8个学习小组,采用提问讨论小结三段式教学.①提问：课前以教学大纲的要求为核心设计临床病例,并将教学内容归纳为若干小问题,在课前一周发给学生,要求每组学员间通力合作,充分预习、查找资料、交换意见,为课堂讨论做准备.②讨论：各学习小组推选代表发言,针对以病例为基础提出的若干问题进行讨论、阐明观点,在此过程中教师主要起到启发、引导和组织作用.③小结：在学生讨论完毕后,教师组织集中讲授,归纳总结本课程的重点难点,复习基本概念、临床特征和最新进展,同时对各组的发言进行点评、指出优缺点.对照组采取以教师讲授为主的传统课堂教学方法,授课过程采用了多媒体等方式.
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