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30340;幸福体验,同时,强调学生在学习过程中要学会合作和积极探究,以不断提高自身的人文素养.[3]泰国基础教育对学习方式的改革要求远离从前教师讲、学生学的模式,注重教学内容和教学方式的实用性和趣味性,强调学生在教学中的主体性,讲究科学教育,培养学生的自我学习能力.具体表现为：
1.强调在过程和活动中学习
泰国教育注重实用不仅表现为一种教育理念,还具体体现在学习内容和学习过程中,各学科的学习都尽可能地为学生提供动手操作（实践）的机会,让学生参与知识获取的过程,这在此前的论述中已有涉及.此外,学校的大型活动都与学生的知识学习和能力培养密切相关.活动中往往包含游戏环节和动手实践、实验的操作,把学习的过程设计为不同的活动形式,因此不仅能较好地激发学生的学习兴趣,而且体现出对学习过程的关注并丰富学生学习过程中的快乐体验.比如在“中英泰三语体验营”中对“能源种类和转换”的学习就是在“抢凳子”、“乒乓球过河”、“做风车转风车”、“聚光镜点火”、“汉字词语接龙”等游戏和实验中进行的.在“学术周”活动里,对“东盟十国”的首都名称、国旗、货币等常识和语言知识的学习,是在展板上正确贴图并认读的活动中完成的.对节日风俗和知识的了解和掌握,多是在有奖竞答的活动中进行的.
2.积极倡导合作学习
为了使学生具有自主学习能力,特别是与他人和谐相处、探究和创新的能力素养,泰国华校教育最常采用的一种教学组织形式和训练方式就是分小组学习.它能有效培养学生的合作精神和交际能力、探究能力和创新能力.
泰国母语教材几乎每课后面的练习都要求学生分小组完成,这类练习占90%以上.或对所学知识进行总结概括,或把某种知识运用于实践.分小组合作学习的结果,或进行口头汇报,或进行实际演练,或提交书面报告,或用展板的方式体现,以小组为单位进行评比和成绩评定.其中大部分合作学习需要学生集体探究解决新问题.
这种合作探究学习方式在“分色运动会”体现得最为突出.这种运动会是按全校师生人数的多少分成不同颜色的方队,不同方队都由年龄不同的学生组成,这有利于开展合作探究学习.高年级的学生指导和帮助低年级,每个方队如何在文娱表演、拉拉队助阵甚至旗手形象设计方面压倒对手取胜,这就需要合作探究能力的有效发挥.它使参赛的学生以团队为核心,不分年龄和学段,兼顾整体,以大带小,出奇制胜.
二、启示
中泰两国的基础教育在某些方面形成了互补之势.泰国教育中的基础学科教学有待加强,学科发展的规范完备细致也有待进一步提高,但其基础教育的显著特色对于我国基础教育改革有重要的启示意义.
加强民族传统文化熏陶我们在延续和弘扬传统文化方面的教训是深刻和令人警醒的,所以我国的基础教育改革特别是语文课程改革要求弘扬民族传统文化,了解并能正确理解当今世界文化.课程改革后,学校教育在引导学生了解当今世界文化方面,没有形成资源整合和通力合作,我们自身的传统文化仅仅是学科意义上的、书面意义上的,与社会生活实际脱节.这方面泰国华校的做法值得借鉴意义.可以采用多种方式彰显民族传统文化,从社会环境和校园文化两方面入手,营造浓厚的文化氛围,使民族传统文化成为实际生活的一部分.
密切课程内容与日常生活实际的联系课程改革强调课堂教学要加强与生活的密切联系,贴近、反映社会生活,贴近学生,并应用于社会生活.在这方面,泰国基础教育课程的实用性,功能的双重性给我们以较好的启示.应该大力倡导知识源于环境,源于生活,并服务于生活和实际,推行切实可行的“生活教育”、“生存教育”对于教育受众为独生子女群体的基础教育来说至关重要.“学会生活”是一个正常的人、健全的人最基础的第一步,是适应社会、适应人生、适应未来的前提,只有做到这一点才能有其他发展的可能,“学会学习”也才有真正的价值.否则,只能把下一代培养成“读得圣贤书,生活是白痴”的一代.
注重学习中的实践操作过程我国新课程标准强调“过程和方法”,以反拨注重结果的灌输式教育.但学校对“学习过程”的注重,只体现为对“书面”学习过程的注重,而对“学习过程”中的实践操作过程有所忽略.特别是对理科内容的学习,这方面甚可担忧.对实验器材的性能和实验操作过程,学生也有较普遍的机械记忆现象.
(四)加强能力训练的实践性和综合性
我国基础教育强调培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力,但是我们的练习又设计得五花八门,面对重中之重心有余而力不足,训练上面面俱到,实际没有为学生的自主发展和合作探究创造条件,留下空间.
学科自身特性与其综合性之间存在有待调和的矛盾.在课程的综合性和实践性方面,虽然我们不能太过注重基础,大幅度降低要求,但我们可以在一定范围内增强课程训练的综合实践性,以切实提升对学生学习能力的训练.以“牵一发而动全身”的方式集中训练,而不是全面铺开.课程设置上体现难度,但是在训练设计当中完全可以有意识地体现.文科综合和理科综合考试已经开始,所以对所学文科或者理科知识进行综合性实践应用应该而且可行.
参考文献：
[1]吴建平.泰国汉语教育与汉语推广现状、问题及对策[J].集美大学学报,2012（02）.
[2]李志厚.泰国九十年代中小学课程改革与发展趋势[J].比较教育研究,1999（02）.
[3][泰]何丽英.泰国2001年基础教育改革述评[J].西南大学学报,2010（02）.
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