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语言有关本科论文范文,与教师,应实现职业艺术的蜕变相关毕业论文模板
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苦修内功,让语言职业化,这是教师专业基本功的重要组成.教师对教育对象施教,要采取多种有效手段,在科技不断发展的今天,教育教学技术也在发生着重大变革,逐步走向现代化.这对提高教育教学质量,提高办学效益,无疑会产生巨大的推进作用,但是,无论教育手段现代化的程度如何之高,都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式.良好的语言修养,是教师必备的条件,是教师职业能力结构的重要组成部分,因此,一个教师必须不断增强语言基本功.
一个真正优秀的教师的教育教学语言的运用绝对是一种艺术,他能让学生“知其言、感其心、效其行”.本文拟就从以下几方面对教师语言这门艺术进行探析.
一、 多重角色下的多面类型
在学生的成长过程中,教师因职能不同充当的角色也全然不同.教师是知识的传授者,也是学生学习的同行者；教师是学生价值观、世界观形成的重要引导者,也是学生身旁最直接的示范者；教师是学校教育的直接执行者,也是家庭教育的亲密伙伴.因而,在不同的情境中,教师在学生生活中语言是完全不同的.课堂,有一套运用于教学的语言；课外,有一套开展各种活动的语言.参与社会,有调动社区办学的语言；深入家庭,有使家庭教育和学校教育密切配合的语言,不同的教育对象能用不同的语言进行教育.
我们通常可以把教师语言分为教学语言与教育语言.教学语言根据具体教材内容可分为叙述性语言和论证性语言；教育语言可分为：评断性语言、交流性语言.
叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言.它高频地在课堂中运用.如语文教学中介绍文章的情节结构,内容大意,时代背景等.在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等.教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚,脉络分明,同时也要尽量做到生动优美.
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论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言.论证性语言要求条理清楚,结构严谨,逻辑性强.教师在运用论证性语言时,要注意做到论题鲜明,论据充分,论述过程要有条不紊,层层深入,语言要简明清晰,口气平缓严肃,要以理服人,符合逻辑规律的要求.
评断性语言是反映教师对
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交流性语言是教师在与学生、家长讨论事件看法或反馈学生在校情况,进行师生交流及家校沟通时所运用的语言.教师在使用交流性语言时,一定要遵循“平等”这一原则,把学生或家长摆在教育共同体的位置上.如果进行交流沟通时,教师一直把自己架得高高在上,把控话语权,那么这样的谈话交流一定是失败的,至少是伪的.
二、 多种功能下的多样特征.
面对不同学段、不同学科、不同地区的教育对象时,教师语言的运用也是个性尽展.但不管如何,在这些或言辞凿凿或热情奔放或春风化雨或当头棒喝的语言背后,都应具备教师语言的以下基本特征.
“师者,传道、授业、解惑”,这是自古以来社会赋予教师的责任,其中就把“传道”放在了首位.教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育,只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的.”教师语言,作为教师传达教义、表达思想的重要工具,首当其冲的特点自然是具有教育性.
如语文、历史、地理等科目本身就具有极大的教育力量.“国破山河在,城春草木深”、“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”等语文中古诗词的教学中,不仅引起了学生浓浓的学习兴趣,而且还激发了学生的爱国热情,极富教育意义.历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分,能激发学生的民族自豪感.地理课的教学更激发了学生对祖国山河,对家乡热爱的情感波澜.教师在运用教学语言时,要将知识传授和德育教学结合起来,从而达到既教书又育人的目的.
启发性是教学语言的第二特征.教师教学的重点在于开启学生心智,激发学生思维,引导学生探究问题.因此,教学语言必须具有启发性.《论语》说“不愤不启,不悱不发”,教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”.教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考,而不是把什么都告诉学生.
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口语化是教学语言的第三特征.教学语言不是影视对白,有具体的剧本做支撑,课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言.课堂教学只可能在内容、环节等上做备课,但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来.教师应加强语言表达的训练,使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣,生动形象.
三、 多元要求下的语言艺术化.
语言是教师传递教育信息、影响感染学生并与之沟通交流的主要手段,其修养的高低,往往直接影响到教育效果的好坏和教育质量的优劣.因此,提高语言修养是教师强化自身素质、提升人生价值和职业品位的终身课题.教师如何锤炼语言,乃至上升为一种艺术?
第一,扩大知识面,增强语言的表现力.
文化素养是锤炼语言的关键,要提高文化修养,须得多读名诗佳作,陶冶情操,扩大知识面,增强课堂语言的表现力.坚持不懈的阅读,积累名诗佳作,也会使人大脑充实活跃,从而较好地完成教学内容.中华民族五千年的文化史中,有数不清的文化精品,这些文质兼美的文章,总不乏有至理名言、诗文警句,丰富的思想浓缩在精彩的文字之中,真挚的感情凝聚在古朴的作品里,读这些文章不仅仅是咀嚼、赏析、品味、熟读,更主要还是背诵,只有熟记在脑子里,这样融会贯通,领会深刻到使用时便呼之而出,不管是“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,还是“无言独上西楼,月如钩”,都会在教师需要时活活泼泼的蹦跳出来,给课堂添彩,令学生长智,从而一扫课堂上的那种沉闷枯燥和乏味的气息,使学生学起来,动起来,增强教学效果.
第二,注重积累,夯实语言的基础.
语言的锤炼不是一朝一夕的事,须靠长期的积累与实践.古今中外有学问的人,有成就的人,都十分重视知识的积累. “一丝而累,以至于寸；累寸不已,逐成丈匹.”把书中的智慧财富变成自己的指示,自己的教养,这样才会在教学中,凭借自己的知识和口才打动学生,激发他们求知的欲望.大学问家钱钟书先生博闻强记,博览群书,读过的书,即使相隔四五十年也忘不了.
教师的积累,首先应选择精品熟读熟记.所谓精品,指名家的名句或名段乃至名篇,这样的文化精品在中华民族的文化史册上比比皆是（《满江红》、《春江花月夜》、《报任安书》等等）.当然,教师想要锤炼语言,还应注意感情.情动于中而言溢于言表,语言的闪光来之于思想的深邃,语言的激昂慷慨来之于胸中感情的激荡.不断地锻炼自己敏锐的目光和洞察事物的能力,不断地陶冶自己的道德情操,是提高语言修养,克服平淡无味的有效途径.
教师如何处理教育教学语言才是恰当的呢?不仅要加强自身专业素养,夯实基本功,最重要的一条应该是： 用爱的语言尊重学生.每一位教师一定要牢记：教师不是流水线上的教书匠,而是学生成长路上的最重要的音符.
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