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关于学生方面艺术教学论文,关于语言艺术在小学英语课堂中的应用相关论文范文资料
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摘 要: 英语口语教学是英语教学的一个重要环节.随着小班化教学的推广,如何进一步提高英语教学质量,对教师英语口语水平提出了更高的要求.教师必须注重英语口语教学的规范性,授课时应保持口语的生动性及多样性.同时也要注重语言对学生思维的启发性,充分运用语言艺术将对优化小学英语课堂教学、增强教学效果起到积极的作用.本文对课堂口语教学艺术化的内涵与途径进行了初步探讨.
关 键 词 : 小学英语课堂教学 语言艺术 应用方法
工欲善其事,必先利其器.教欲善其事,必先敏其言.随着教育改革的不断深化,英语教育的位置愈显重要,而在英语教学中口语又占有相当重要的位置.现在推行的小班化英语教学,对教师的英语口语要求不仅标准、规范,还具备一定的
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一、口语教学艺术化的内涵
“教学是一门科学,是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体”.富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平,而且取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术,口语教学艺术化的基本内涵可以界定为:把教学过程进行审美的加工,使之更多地体现出形象性、感染性、愉悦性、和谐性和新奇性等特点,从而使教学水平上升到一个新境界.运用这一方法不仅使教的活动成为审美对象,而且使学的过程充溢着审美意味.教师的才华横溢激发了学生的才华展现,在师生“心智交流”共振的效应中,大大调动了学生学习的主观能动性,有效地激励学生的学习动机和他们的丰富想象力及创造力[1].
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二、实现口语教学艺术化的途径
1.重基础,强化英语口语教学的准确性.教师口语艺术化首先要注意口语的准确性,这是英语教学的基础.这就要求教师打好英语语音基础,避免语法错误及用词不当等现象[3].因此教师在备课时需要对每句话、每个词,以及语调语音运用自如,恰到好处,并且掌握地道标准的发音,特别要注意重要单词的音标,认真准确发出每一个音.在表达指令时,要做到正确传达自己想要表达的思想,并且语音准确、语法表达正确、内容完整.同时还要符合学生的认知发展水平[2],这样学生才能准确地接受,并且按照教师的要求去完成.
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2.注重情感激发,提高课堂英语口语的生动性.在注重英语口语教学的准确性,从而在打牢小学生发音标准的基础上,教师还应注重英语口语表达方式的艺术性来激发学生的情感,只有调动学生的情感因素,激发起学生积极的情感因素,才能增强小学生英语学习的效果[4].
小学英语教师应提高对英语的语音感受、语义的感受和语言情感色彩的感受的能力.大量阅读并积累语言材料,对精彩的英文对话、演讲、诗歌,以及电影片断,会背,会说,会演,努力做到有一种身临其境的感觉,模仿得惟妙惟肖.特别是教低年级,也应该掌握语言的技巧,哪怕是一个简单的词语和一个单词,甚至一个字母也不要轻易放弃,应该把它读得更好,并能根据每一个单词的情感色彩读出不同的语调.一些描述性的但又很抽象的词语,为了让学生更好地感受词语,可将其夸张一点呈现,如:interesting,beautiful,nice之类的词,读时要带着赞赏的语气来读,语调比较兴奋,并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物来辅助表达.再如,在一堂课上要教授一些感受方面的词语如:angry,tired,scared,happy等时,教师根据不同的意义做出各种有趣的表情,并根据词语的感情色彩念出不同的语调,时而低沉,时而激动,而此时的学生都已经跃跃欲试,个个都想展示一下,他们用热情充分表达对这些单词的理解,原本枯燥的单词学习在教师的情感调动下充满了乐趣.而对于课文,即使是最简单的对话,读起来也应抑扬顿挫,引人入胜,使学生展开思维的翅膀去想象、体味文中所描述的情景和形象.例如Where is my shaker教师要尽量说得神秘一些,注意强调where,学生的注意力也会很容易被吸引过来,如果平平地把它读出来,其语言效果就很差,学生既不会感兴趣,又形成不了语感,更谈不上用语言表达思想.
口语的生动,还应结合眼神、表情、手势和肢体语言.教师首先应该用各种不同的表情,有趣而又通俗易懂的肢体语言让学生真切而印象深刻地感觉到老师要表达的意思.如前面所说的angry,tired等词,就可以借助face和body来帮助表达,并与音质的粗细高低强弱相结合.生气时可以双手叉腰,眉头紧皱等,累时可以做打哈欠,伸懒腰状,对加深学生的理解和记忆都是很有效的.语言交流是要通过lips,face and body三种方式一同来完成的.同时也可以准备一些实物,让学生去接触,边说边做,引导学生去感受,提高学生的语言理解力,这样语言表达就会流畅得体,表现出来的就是学习语言的高效率,教学就会更生动、更形象.例如:品尝食物,先摸,再闻,再尝一尝.在对食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后,进行语言描述,给学生一个语言空间,相信学生会声、情、意并茂,在表达的同时各种感官都得到刺激,这种表达才能淋漓尽致,从而收到非常好的效果.
3.注重引导,加强教师语言对学生思维的启迪.苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术.”这充分说明教育艺术在很大程度上取决于教师的教学语言.在教师的教学语言中,有着判断、指引、激励的功能,对学生的身心发展起着重要的作用.小学英语教学是一门以语言交流活动为主的课程.作为课堂教学的引导者,在指导学生交流探讨过程中,教师应细心呵护学生的好奇心,激励他们对英语的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围生活有关的语言知识,帮助他们体验语言活动的过程和方法[5].因此,教师的引导语言甚至每一个问题都显得尤为重要.不是随意打断学生的表述,而是将教师的评价与学生的展示过程有机地融为一体,使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发,不断地被激励.小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素:“感知”中形成的困惑、“表述”中的亮点、“交流”中带来的发散等教师要抓住稍纵即逝的机会,帮助学生主动参与、积极展示,促进学生的发展.小班化的英语教学是为了鼓励每一位学生都大胆自信地说英语,在适当的时候给予一些鼓励性的引导也是不可缺少的,像Who’d like to tryDon’t be shy.What do you think the picture isWhat can you think of when ..一句话,可以发散学生的思维.一句赞赏能让学生产生表达的自信与乐趣,一个好的提问可以使学生调动主动思考的积极性. 4.注重效果,教学手段多样化.英语口语教学注重标准性、生动性都是为学生尽快更好地提高英语表达水平服务的,其落脚点在于教学效果.为达此目标,教师在教学手段上可结合教学内容尽可能地采取多种形式[6][7].如制作富有口语艺术的优质课件.英语口语艺术往往通过课件更能表达得彻底和完美.根据课文内容改写一些动画,配乐录音.优美的动画和背景音乐结合英语口语制作的优质课件,声情并茂,给学生一种轻松愉快的学习气氛,往往能收到意想不到的效果.例如:结合色彩丰富的图片,尤其在教授故事一类的课文时,这种方式更能吸引学生的注意力.像在教授狮子和老鼠、丑小鸭、杰克和豆茎这类故事时将动画、配音和音乐相结合,学生们听得津津有味,之后对故事的描述也非常到位.
多样性应体现在教师的评价语言上,课堂教学用语,从开始的课程性、任务性(主要是为了体现英语课的特点,能说英文就不说中文),发展到现在的探讨适应小学生年龄特征鼓励性(学生能在你的语言中感受成功,增强对英语学科的兴趣),使课堂用语显得生动活泼.例如对学生作肯定评价,教师可说:“That’s it.That’s right.Very good.Exactly！Perfect！Great！Good job！Good try！Super！”等.
小班化英语教学模式,对教师英语口语艺术化提出了新的要求,教师的英语口语修养直接决定着英语教学效果和质量,教师只有用准确的语言为孩子们指明正确的方向,用生动并具有多样性的口语调动起学生学习英语的兴趣,用启发性的语言鼓励孩子们积极思考,才真正实现口语艺术化,才能让英语真正走进学生们的生活.教师需要用智慧与才能,不断地总结教学经验,全面培养学生英语语感的能力.只有富有艺术的英语语言教学,才会使学生如临其境,如闻其声,提高想象力和语感,并真正提高运用英语的能力.
参考文献:
[1]王征秀.浅议小学英语教学的特点[J].贵州教育,2002(11):31-32.
[2]聂成秀.小学英语课堂教学的思考[J].新课程学习(基础教育),2010(1):106.
[3]欧日娥.浅议小学英语教师口语培训[J].管理学家,2010(12):186.
[4]卢琳蓉.拨动情感之弦共奏乐学之曲——谈小学英语情感教学[J].学周刊C版,2010(11):26.
[5]黄志玲.有效的小学英语课堂教学[J].师道:教研,2011(8):81.
[6]宋歌.浅谈小学英语情景教学[J].中国校外教育(基教版),2010(9):83.
[7]王艳.如何使小学英语教学生动化[J].学周刊B版,2010,(5):177-178.
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