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学校教育方面有关论文范文检索,与北京奥林匹克教育遗产的整理和利用相关发表论文
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1;活动课程,东城区特殊教育学校开展的“每天奥运体验40分钟活动”课程,北京市航天中学创编的体育活动校本操――“筷子操”,平谷特教中心组织的抖空竹和轮滑等体育游戏活动课程.三是体现为非物质文化遗产的精神层面的东西,这也是最受学校关注的一个方面.如,公平竞争、团结合作和拼搏进取的奥林匹克精神的强化,文明礼仪和志愿服务理念的培养,参与、尊重和宽容意识的形成,尤为重要的是这些精神、理念和意识的日常践行以及由此衍生的组织和管理方式,学校对体育旧有的观念也有了很大转变.北京现代职业学校、北京市第一七一中学和北京市第二十中学等许多学校成立的志愿者服务队伍就是学校极为看重的遗产形式之一,延庆县第四小学对建立“社会、学校、家庭一体的活动机制”的期待.“北京奥林匹克教育的遗产可谓丰富多彩,既有外在的,又有内在的；既有物质的,也有精神的”,“对学校教育而言,精神财富和文化积淀是最值得继承的”,“精神遗产是无价的,可促进学生意志品格的形成,提升学校的内在品质,对推进素质教育起到积极作用”.［4］在谈及奥林匹克教育遗产的主要特点时,重视奥林匹克教育的本土化和尊重文化的多样性成为学校的共识,也是奥运周期开展奥林匹克教育所坚持的原则的延续.事实上,在正确认识奥林匹克教育遗产的基础上,挖掘、整理和继承奥林匹克教育遗产已成为中小学校持续发展可资利用的优质资源.
1.3教育管理部门对奥林匹克教育遗产整理的具体做法作为全市奥林匹克教育工作的组织管理机构,北京市奥林匹克教育工作领导小组及其办公室［5］在奥运会后即完成了其发动、组织和推进奥林匹克教育的任务,进入对奥林匹克教育工作的全面总结和对奥林匹克教育遗产的研究和整理阶段.
第一,结合课题研究,认真做好北京奥林匹克教育遗产的整理.完成了国家社会科学基金资助课题“国际奥林匹克教育中的‘北京模式’研究”,出版《国际奥林匹克教育中的“北京模式”研究》专著.该研究具有的创新性意义在于,首次系统研究了奥运会主办城市（举办国）奥林匹克教育的整体状况,对其实践模式进行了较为全面深入的探讨.该研究成果引起了国际奥委会的关注,国际奥委会奥林匹克博物馆（IOCOlympicMuseum）文化教育部主任安妮艾狄胥（AnneChevalley）和国际奥林匹克学院（IOA）学术院长康斯坦丁乔治亚迪斯（KonstantinosGeiadis）对研究价值给予了充分认同.在2009年8月第一届北京奥运城市发展论坛上,该研究成果被指定为发言内容之一.美国学者包苏珊（SusanBrownell）教授认为,“中国人对奥林匹克的新鲜视野促使他们可以开展许多有创意的实践活动,这对全球的奥林匹克运动是一个长远的贡献”,并且“‘北京模式’将会是北京奥运会为全球奥林匹克运动留下来的一份意义深远的遗产,同时也是为和平全球化留下的一份珍贵遗产”［6］.
第二,结合工作总结,全面进行北京奥林匹克教育遗产的整理.完成了北京奥林匹克教育的官方总结报告――《北京奥林匹克教育工作报告》（中英文双语版）.奥运会后,原北京市奥林匹克教育工作领导小组办公室对北京奥林匹克教育做了全过程和全景式的描述.该报告从七个方面对北京奥林匹克教育的启动、实施和结果进行了论述,这也是奥运会主办城市首次向国际奥委会提交的关于奥林匹克教育的专题报告.北京对于奥林匹克教育本土化和多元化的积极探索为国际奥林匹克教育的持续开展提供了实践经验.
比较上述两项工作可以看出,研究报告的重点在论述奥林匹克在中国的教育价值,包括内容的价值和方法的价值；而工作报告则重点在全面记录北京奥运周期中奥林匹克教育的实际发展情况.将北京奥林匹克教育的研究和工作成果以出版物的形式整理和保存,不仅将为北京留下一份珍贵的记忆,也意味着北京作为奥运会主办城市的名字将永久地铭刻在国际奥林匹克教育的历史中.两份报告客观梳理了北京奥林匹克教育的实践结果,探讨了一种未来奥运周期中实施奥林匹克教育的可能方式与走向,为国际奥委会进一步明确规定奥林匹克教育的目的、内容和方式提供了一份发展中国家开展奥林匹克教育的实证性参照材料.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/yixue/0101020690.html
第三,成立奥林匹克教育研究会.鉴于北京市奥林匹克教育工作领导小组办公室的历史使命已经完成,从全市教育系统的范围来看,建立一个能够担当奥林匹克教育活动组织和研究的组织机构显然很有必要.教育部的文件［1］赋予了教育行政部门在奥运会后继续组织奥林匹克教育活动的管理职能,但如何落实需要有一个良好的制度来保障.为此,北京市教育委员会发起成立了奥林匹克教育的学术研究团体――奥林匹克教育研究会［7］.学会旨在完成四项任务：一是总结研究奥运期间取得的奥林匹克教育成果；二是开展奥林匹克教育交流活动；三是进一步开展奥林匹克知识宣传和主题教育活动；四是组织开展奥林匹克教育研究活动.
就教育系统内部而言,研究会的成立,搭建了后奥运时期北京市中小学校奥林匹克教育工作和研究的载体,是北京在探索后奥运时期持续开展奥林匹克教育方式上的积极尝试,成为连接教育行政部门和学校的桥梁和纽带.事实上,中小学校对奥运会后如何组织奥林匹克教育活动也提出要求,从我们调查的情况来看,研究会的成立显然在很大程度上满足了学校对教育行政部门继续发挥组织管理作用的需求.如,北京市劲松职业高中建议“教育主管部门将奥林匹克教育列入工作计划,学校结合校情实施”,东城区遂安伯小学期待“上级领导层面的组织从政策上对此项工作（奥林匹克教育）给予保证和支持”,海淀区羊坊店中心小学提出“上级组织要重视给各校提供相关的活动机会”,北京西藏中学希望市教委“以研究会为依托,组织系统的交流活动”,通州区永乐店中学也将“由上级主管部门统一组织一些具有教育意义的活动”［4］作为奥运会后继续组织实施奥林匹克教育的方式之一.
从整体的社会环境来看,奥运会后如何开展持续奥林匹克教育受到了社会的广泛关注,奥林匹克教育研究会的工作也得到了社会力量的支持.2009年8月,奥促会的成立即为北京奥林匹克教育的持续推进提供了强有力的组织保障,使北京奥林匹克教育遗产的作用得到充分发挥.
2北京奥林匹克教育的基本方向
奥林匹克教育是北京奥运会留下的诸多遗产之一,这份遗产主要反映在四个方面：一是既为北京也为世界留下了一个可以被称作“北京模式”的奥林匹克教育体系；二是为中国人,特别是中国的青少年留下了一个对于奥林匹克运动价值的思想认识；三是为北京的200多万大、中小学生留下了一次永远铭刻在心的参与体验；四是为今后持续开展奥林匹克教育留下了必要的基础.
2.1三个维度确定了今后北京奥林匹克教育的基本方向对于今后北京奥林匹克教育的基本方向,笔者认为需要从三个维度来讨论.
第一个维度,北京奥林匹克教育直到2012年前,依然是中国奥委会和北京市政府的“承诺任务”.北京奥林匹克教育的任务源自北京申办奥运会的承诺.承诺中包括对《奥林匹克宪章》规定的“北京周期”和在北京周期内开展奥林匹克教育任务的接受.2007年修订的《奥林匹克宪章》规定“北京周期”为2008年至2011年.因此,至2011年12月31日前,奥林匹克教育依然属于“硬规定”性质的任务.
第二个维度,通过我们从2002到2008年开展奥林匹克教育活动的理论研究和实践活动
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