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学校教育方面有关论文范文检索,与北京奥林匹克教育遗产的整理和利用相关发表论文
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0340;收获来看,奥林匹克运动的实质是教育,奥林匹克精神与学校教育特别是中小学教育中的体育和德育从内容到方法都十分契合,有助于促进我国青少年素质教育发展,有助于改进我国中小学体育和德育工作,有助于促进青少年的国际理解意识,有助于提升青少年公民教育内涵.因此,从我国中小学体育和德育工作的发展需要看,有必要持续开展奥林匹克教育.第三个维度,“同心结”学校在奥运会期间分别与161个国家和地区
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2.2四个责任主体必须发挥各自应有的作用笔者认为,所谓“后奥运教育”不仅寓意学校开展奥林匹克教育的时间节点是在奥运会后,更重要的是指向四个方面的主体责任.明确这四个责任主体,将有助于深化对中国在奥运会后持续开展奥林匹克教育的理解.
第一主体是国家奥委会.国家奥委会的使命是“在本国发展、促进和维护奥林匹克运动”,其职能在于“通过各层次的学校、体育活动和体育教育机构和大学推广奥林匹克教育计划”［8］.如果“后奥运教育”成为一项渗透于学校教育教学生活的常规活动,那么,它必然意味着首先要成为国家（地区）奥委会的一个需要组织各方（特别是教育行政部门）人士认真研究的课题.对于当下中国来说尤应如此.
第二主体是教育部和主办城市教育行政部门.尽管奥林匹克教育给青少年成长、给北京教育发展乃至给北京社会发展都带来诸多益处,但奥林匹克教育毕竟不是教育本身,它不仅不能替代也不能影响教育为完成自身使命而形成的既定秩序.在教育的规范体系和运行秩序中,如何加入奥林匹克教育的内容,也需要中国教育主管部门认真研究.
第三主体是中小学校.开展奥林匹克教育的实践主体是中小学校,但其现有的满负荷的教育教学规定任务和严密的教育教学计划流程中不可能再容纳师生进行如奥运会期间开展的奥林匹克教育活动.那么,奥林匹克教育究竟将以何种方式在那些曾经取得令世人赞叹的奥林匹克教育成就的学校中持续开展下去,成为它们面临的新挑战.
第四主体是主办城市奥运会遗产管理部门.对于奥运会为主办城市留下的一大批标志性体育、文化的公共建筑设施和设备,奥运会遗产管理部门在后续经营过程中,如何将奥林匹克精神的传播和青少年的奥林匹克教育当作自身的天然义务,应成为其认真思考的问题.出于推广奥林匹克主义的任务层面的考虑,国家奥委会理应对经营者提出奥林匹克教育的公益义务的要求.在这方面,悉尼的奥林匹克公园的教育计划和雅典的古奥运遗址公园为我们提供了成熟经验.北京的奥林匹克公园能否成为中小学生的奥林匹克教育基地,显然值得国家奥委会、教育部以及公园管理部门深思.
上述四个责任主体中,就北京（中国）的实际情况而言,最具可操作性的三个主体是：第一,中国奥委会,第二,北京中小学校中的奥林匹克教育示范校和“同心结”学校,第三,奥运遗产管理部门.
中国奥委会有责任和义务执行《奥林匹克宪章》规定的教育任务,并且应当联合教育部制定奥林匹克教育的年度计划,通过多种方式予以实施.
奥林匹克教育示范校和“同心结”学校在北京奥运周期享受了诸多殊荣,并且也在开展奥林匹克教育活动中收获了学校发展、教师发展和学生发展的诸多成果,他们有责任和义务至少在尚未结束的“北京周期”中持续开展奥林匹克教育.
奥运遗产管理部门有责任和义务研究、整理各种奥运会遗产,将适合于开展符合奥林匹克宪章精神的教育活动的遗产改造为可为学校利用的教育载体.本着公益性原则和便利性原则,为青少年提供参与奥林匹克教育活动的条件,并与国家奥委会合作,纳入其制定的教育计划当中.
2.3对后奥运教育的呼吁和建议对于今后如何持续开展奥林匹克教育,笔者有以下两点呼吁和一个建议.
第一,呼吁中国奥委会尽快制定奥林匹克教育的年度计划,并联合教育部和北京、南京等奥运（青奥运）城市着力落实.
第二,呼吁奥运遗产管理部门借鉴悉尼奥林匹克公园的做法,本着公益性原则和便利性原则,为青少年提供参与奥林匹克教育活动的条件,并与国家奥委会合作,纳入其制定的教育计划当中.
建议由中国奥委会组织、北京奥促会和南京青奥会组委会承办,组织奥林匹克教育专家和北京部分中小学教师编写一部超越单纯奥林匹克知识教育的、以中小学生为对象的、有中国特色的《奥林匹克运动》教育读本.根据北京奥林匹克教育八年来的经验及加拿大、澳大利亚、希腊等国家的经验,笔者建议该读本的基本结构由以下三部分组成.
第一部分：奥林匹克主义部分（Olympism）.重点介绍奥林匹克运动历史,奥林匹克哲学,奥运会（冬奥会、青奥会）相关知识等.
第二部分：今后一至四年内将举办奥运会（冬奥会、青奥会）的城市（国家）的基本情况.包括伦敦（英国）、索契（俄罗斯）、南京（中国）、里约（巴西）等城市（国家）的历史、地理、文化、经济、奥运会筹备和青少年教育等内容.
第三部分：学校奥林匹克教育主题设计模板.包括体育运动主题（体育活动）、健康生活主题（可持续发展教育）、社会责任主题（德育活动及志愿者、社会服务活动等）、表达与交流（国际理解教育活动）等.
3结论
1)北京奥运会后,挖掘、整理和继承奥林匹克教育遗产具有积极意义,它不仅使奥林匹克教育的“北京模式”的成果和成效得以推广和延续,而且成为奥林匹克教育实践发展的重要载体,是对国际奥林匹克运动的积极贡献.
2)通过奥运会后的冷静思考,北京的各级各类学校对于奥林匹克教育遗产的理解更为深入,挖掘、整理和继承奥林匹克教育遗产已成为学校持续发展可资利用的优质资源.
3)北京的教育管理部门对于奥林匹克教育遗产进行了一些切合实际的整理工作：《国际奥林匹克教育中的“北京模式”研究》专著的出版,将对北京奥运周期的奥林匹克教育的实践观察上升为学者层面的思考,其对奥林匹克教育实践模式较为全面深入的探讨将为国际奥委会提供一份可资借鉴的参考；中英文双语版的《北京奥林匹克教育工作报告》的出版,成为国际上向国际奥委会递交的第一份奥林匹克教育的官方总结报告；北京市奥林匹克教育研究会的成立则成为后奥运时期北京奥林匹克教育活动的组织保障,标志着北京奥林匹克教育步入了“重新出发”的崭新阶段.
4)北京奥林匹克教育的基本方向可以从三个维度来思考.一是从职责范围看,北京奥林匹克教育直到2012年前,依然是中国奥委会和北京市政府的“承诺任务”；二是从我国中小学体育和德育工作的发展需要看,有必要持续开展奥林匹克教育；三是从学校国际化发展需要和国际理解教育的发展看,“同心结”活动将成为重要载体,“同心结”学校将是开展“后奥运教育”的主体.
5)奥林匹克教育的四个责任主体必须发挥各自应有的作用.国家奥委会应对奥林匹克教育纳入日常工作议程；教育部和主办城市教育行政部门应积极研究使奥林匹克教育常态化的工作
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