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中药学方面论文范例,与基于PBL的中药学案例教学模式相关毕业论文范文
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[摘 要]PBL被认为是一种优秀的教学方法,自从在欧美国家广泛应用以来,近年来也引起国内许多学科的关注及应用.本文结合作者在中药学PBL教学中多年的体会,结合教学实践和问卷调研及分析,指出了PBL案例教学的具体方法,即纳入正常课时、每个案例开展4学生、每组6~10名学生、每组设1名指导教师、指导教师应起引导作用.本文将为PBL应用于中药学案例教学提供方法指导和思路参考,同时也为其他学科开展PBL教学提供了有意义的借鉴.
[关 键 词]解决问题学习法；中药学；案例；教学模式
[中图分类号]R28[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2012）02（c）-0145-03
CaseteachingmodeofChinesemateriamedicabasedonproblem-basedlearning
WANGJunmingJIAYumeiCUIYingFENGZhiyi
SchoolofPharmacy,He′nanUniversityofTraditionalChineseMedicine,Zhengzhou450008,China
[Abstract]Problem-basedlearning(PBL)isconsideredtobeanexcellentteachingmode.Inrecentyears,PBLhasalreadyattractedtheattentionandapplicationofmanydomesticdisciplinessinceithasbeenwidelyusedinEuropeanandAmericancountries.Inthepresentpaper,theauthorshavepoutedoutaspecificPBLcaseteachingmodeofChinesemateriamedicaonthebasisofyearsofPBLteachingexperienceandquestionnairesurveyforanalysis.ThispaperprovidesmethodologicalguidanceandideasforreferenceforthebinationofPBLwithChinesemateriamedica.Besides,thepresentpaperalsoprovidesameaningfulreferenceforothersubjectstocarryoutPBLteaching.
[Keywords]Problem-basedlearning,Chinesemateriamedica,Case,Teachingmode
PBL（problem-basedlearning）是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式[1].PBL通过教师提出或引导提示问题,学生解决问题,改变教师和学生的角色,建立评估系统和激励体制等方法,在实施过程中能激发学生的主观能动性,灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题,培养学生独立思考及自我导向学习的能力[2].
中药学是中医药学科各专业的基础课,以介绍中药的基本理论、基本作用及用药知识为核心内容.中药学案例教学是能将学生所学的中药学知识与临床案例有机联系起来的桥梁和纽带,内容涉及中药学的基本理论、基本知识及具体药物的功效、应用等性能特征,还涵盖了中医基础理论、方剂学等学科知识[3].然而,中药学案例教学由于所需的学科知识面宽,且缺乏资以借鉴的参考,在实施过程中阻力重重.对此,本校临床中药学学科结合本学科多年来中药学PBL教学实践,提出了将PBL应用到中药学案例教学中的观点,并将其在实践中应用和总结.本文着重通过问卷调研、分析和总结,结合作者教学实践,提出了PBL在中药学案例教学中的应用方法,以期为中药学案例教学乃至其他学科科目的教学方法提供有意义的参考.
本文来源 http://www.sxsky.net/yixue/0101027947.html
1教学应用模式
本学科PBL案例教学自2003年开展至今已有近9年.在本院教育研究与评价中心的支持下,在本学科主任的领导和带领下,在教师们的积极响应和参与下,在不断探索中前进,尤其近两年随着年轻老师的加盟,开展规模愈来愈大,如2009级中药学专业本科班、2009级针推专业专升本2班、2009级中医专业仲景班、2009级中西医结合专业全科医师5班,2010级中医专业中医3班、2010级针推本科2班、2010级中医学留学生本科班等班级开展了PBL教学,基本上每年有2～4个班级开展.现将本学科的开展模式简要介绍于同仁分享,以期共同学习,互相提高.
1.1开展流程
选取中药学案例→分组讨论→每组代表陈述讨论结果（含理由）→指导教师总结→问卷调查、分析.
1.2中药学案例纳入及证型讨论
目前本学科中药学案例教学纳入的案例均是经具有丰富临床和教学经验的临床医师提供.案例既来源于临床,又依托于中药学课程自身的知识需求.如针对表证的案例,本学科采用多组临床中的真实感冒案例,选取一般性的风寒表证、外感风寒表实证、外感风寒表虚证、风热表证、少阳证、阳虚表证、气虚表证、阴虚表证、血虚表证、表证兼有湿困脾证等多种类型的感冒证型,给出不同患者的主诉（临床的望、闻、问、切）信息,在指导教师引导下开展针对证型的讨论.
1.3药物选取的讨论
结合前期讨论过程的问题、分歧及共识,在求同存异理念的指导下形成每个案例的具体证型,在此基础上针对每个具体证型选取药物的讨论.在讨论时,指导教师可适度引导同学们首先抓住主证优先选取主药,其次针对兼证适当选药,最后统筹全方整体取舍所选药物.在讨论过程中可培养学生对药物药性、功效、应用的认识,尤其是药物个性特征的认识；同时,还能加强学生主证及药物寒、热等个性特征的认识；此外,还能加强学生团队协作的意识和能力等.
1.4陈述讨论结果
每组选派1~3名代表就本组讨论形成的共识进行陈述发言,要求其到讲台面对全体同学和指导教师发言,每人限时6~8min,陈述内容要求有理有据即可.本过程可以给学生提供面对众多同学台前表达观点的机会,培养同学们的语言表达等多方面的能力.
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1.5指导教师总结
指导教师陈述自己对案例&
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2问卷调查结果
笔者就开展PBL后的问卷调查结果进行介绍和分析,总结出本学科最新中药学案例教学模式,以期为基于PBL的中药学案例乃至其他学科科目的教学模式提供可资借鉴的信息.
2.1中药学PBL案例教学每组学生数
如图1所示,约77%的学生认为中药学PBL案例教学每组学生数应为6~10名,少数人认为1~5名或11~15名,而没有学生认为每组多于15名的,说明同学们希望每组以6~10名学生为宜.因此,我学院本学科下阶段中药学PBL案例教学将会由原来常采用的每组9~12名做适当调整.
A：1~5名B：6~10名C：11~15名
图1中药学PBL案例教学每组学生数调查结果
2.2中药学PBL案例教学每组指导教师数
如图2所示,约55%的学生认为中药学PBL案例教学每组指导教师数应为每组1名,31%的学生认为应两组1名,少数人认为应四组1名,极个别认为应每组2名,没有人认为8组1名,说明学生希望最好每组1名指导教师.因此,本学科下阶段中药学PBL案例教学将会坚持之前采用的每组1名指导教师制度.
2.3中药学PBL案例教学每个案例所需学时数
如图3所示,约49%的学生认为中药学PBL每个案例教学应有4学时,33%的学生认为应2学时,少数人认为应为4~10学时,说明应以每个案例4学时最为适宜.因此,本学科下阶段中药学PBL案例教学每个案例将会由之前的2~4学时均调整为4学时.
2.4中药学PBL案例教学中指导教师的作用
如图
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