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科学教育方面论文范文,与农村幼儿园科学启蒙教育的实践相关论文查重免费
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了审美情趣,为我园逐渐摸索出的一个开放的园本课程建构搭建了展示的舞台.2.让主题环境融于活动
在经过实地考察和探讨,我园积累出一批有质量的主题活动方案和个案建构.
与主题实施相关的环境创设在园所大厅、各班教室中悄悄呈现.例如,一捆捆的稻草在区域活动中由幼儿分组搭建好玩的稻草人：一根根带苞的玉米秸搭成的房子成了孩子们捉迷藏、游戏的好场所；农村特有的剌剌的苍耳则成了孩子们的作画用具,小朋友为苍耳穿上了鲜艳的衣服,一幅幅活泼生动的苍耳拼扎画,就成了我们幼儿橱窗里的亮丽风景.
主题活动“我们的农田”被划分为“辛勤耕作的农民”、“田间的动物朋友”、“播撤汗水的农作物”和“丰富美味的蔬果”四大块内容.主题教学活动“农家乐”也分成了“快乐劳动”、“阳光牧场”、“农家踏青”和“快乐农场”四周安排.随着主题教学活动的开展,每个班级的教师和小朋友都动起来了―中二班布置了一幅栩栩如生的主题墙“田间的动物朋友”―用蓝色塑料袋做成飘动的水草,用卷筒纸心和稻草配合起来给牛做围栏,用报纸和挂历纸做成了立体的鹅卵石.这点点滴滴都凝聚了师幼的智慧和心血,收到了非常好的视觉效果；中四班把“丰富美味的蔬果”又细致地划分为“农夫果园”、“五彩瓜地”、“阳光菜园”―用报纸制作了果树的树干和树枝,用五彩的画笔绘出了神奇的西瓜和苹果,用橡皮泥罐里面的模子拼贴成了美丽的花朵,用丝带弯弯绕绕做成了瓜地的围栏,多么好的创意、多么巧的构思：中三班的孩子们则利用旧报纸、广告纸、泡沫等材料,制作了“番茄”、“苹果”等,布置成了一片立体又美观的“美味蔬果区”：中一班的孩子们用黑色和白色的碎布做了一头很大的“奶牛”,又用废旧的果奶瓶做成了牛奶瓶,布置成了“阳光牧场”区域.孩子们对于自己布置的环境非常喜欢,在参观时充满了创作的喜悦和成功感.这些创设与主题脉络紧紧相连,同时也是装饰幼儿园环境的上乘之作.在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,它体现了丰厚的教育价值,成为幼儿学习生活的一部分.
3.让乡土材料巧妙变身
乡土材料所包含的内容是丰富的、广泛的.材料虽然是无声的,但是通过教师有意识搜集、筛选、思考,投放的材料所呈现的巧妙、多元能吸引幼儿的目光,引发幼儿的探索,使材料成为会说话的“活材料”.比如：稻草、麦秸、竹子、石头等这类材料的搜集便利,随取随用,在幼儿与熟悉、亲切的材料交互作用的过程中,易激发幼儿探索的欲望和兴趣、体验成功的喜悦.
在生活中,很多乡土材料具有季节性的特点.对这类材料的使用要符合节气、时机,在恰当的时候添加到相应的主题活动大框架中,比如,在秋天丰收的季节,我们带着孩子们到农田中搜集各种果实和种子,于是我们的“种子总动员”环境展示中,有关于各种种子的生长、收获、保存的知识,利用种子、果实制作的作品七彩纷呈.各种具有季节特点的材料的充实,使主题开展得实在而有内涵,使幼儿的生活经验得到提升.随着四季的交替,自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物,我们要运用自己的智慧,有效的利用这些资源,给幼儿以“活”的知识教育,让“农”味常驻我园.
4.在区角实践中累积素养
我园在园舍的空地上开辟了一块种植园地.在种植区里竖上各班级的标志牌,大家在各自的园地里种上了蔬菜或其他农作物.如：中班的孩子种的是萝卜,大家在老师的带领下种萝卜―给萝卜浇水―给萝卜除草―拔萝卜,大家边观察边记录着萝卜的生长变化,掌握了种植萝卜的方法,积累了种植经验；大班的孩子种的是番薯,大家从种番薯―给番薯施肥―给番薯除草―挖番薯,全程跟踪观察记录,孩子们还将自己的观察结果自编成了“番薯成长记”绘本,放在班级阅读区里,与同伴自由交流.这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程,也体验了播种的艰辛,收获的快乐.
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我们在每个班设置了“自然角”,孩子们可以进行多种种植探究活动.如：大班孩子为了了解在土、沙、石子和水的四种材料中哪种使大蒜长得快?创设了“它们在哪儿长得快?”的种植探究活动,孩子们每天给大蒜浇水,观察其变化.最后发现：在泥土地里大蒜长得又高又大、多给这些植物晒太阳它们才会长的壮实.教师们通过一个个问题使孩子们的探究活动不断深入,引领孩子们一步步获得有意义的知识经验,这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园、交流的平台.
我们在每个班级都创建了科学发现区,投放可供孩子探究的玩具和材料,让孩子们玩“会变的颜色”、“奇怪的光”等游戏,并提供适合幼儿亲自操作、亲自感知的“电路连接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齿轮的奥秘”、“磁铁小火车”、“磁铁的穿透性”“力的传导”、“小天平”等科学小实验装置和用具,让幼儿在预备好的环境中,进行各种有趣的、粗浅的科学小实验,拓宽了幼儿吸取科学知识的范围,激发了幼儿的好奇心,培养了幼儿热爱科学的态度.
(三)利用资源挖掘科学教育新载体
陶行知先生对农村教育提出：
“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本.”农村有许多得天独厚的自然和社会资源,如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源,使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件,成为我们实施科学启蒙教育的源头?这是我课题组教师共同思考、探讨和研究的根本.
1.利用自然资源
大自然本身就是最好的老师.走进自然,与动植物自然现象交朋友,用亲身的体验感受科学的无处不在,这远比图片、甚至电脑课件生动得多.例如：我们在理解故事“变色龙”时,发动幼儿在生活中观察各种动物的外形及生活习惯.夏季,我们让家长带幼儿去河边、池塘观察青蛙、壁虎等小动物,看青蛙是怎样“跳到草丛中用保护色保护自己”,看壁虎怎么甩着尾巴在墙壁间飞檐走壁,我们带幼儿到草丛捉蚂蚱、抓蝴蝶,以体验它们如何用“保护色”躲避敌人：农村家庭中很容易收集到各类种子,如白扁豆、南瓜籽、黄豆、芝麻等,这些形状各异、色彩繁多的种子,引起了幼儿的强烈兴趣,我们把这些种子放在活动区里供幼儿观察、认识,在老师的引导下,小朋友们饶有兴趣地把自己观察到的画在记录纸上,他们惊奇地发现,各种种子的形状、颜色、纹理都是不一样的,他们还知道了一些种子的许多用途,如美味的豆浆是用黄豆做的、芝麻可以做
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