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科学教育方面论文范文,与农村幼儿园科学启蒙教育的实践相关论文查重免费
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成各类好吃的食品等.在教育教学过程中我们把“认识叶子”、“花与果实”这样动态的活动贯穿于一年四季当中；在“认识叶子”系列活动中,我们让幼儿观察认识不同树种的叶子,在不同季节采摘、收集同一棵树的叶子.在春夏“采摘”、秋季“拾叶”、冬季“寻叶”的观察收集过程中,体验四季的不同.
农村的自然地理、生态环境是我们取之不尽、用之不竭的宝藏.从实际出发,充分开发土生土长的教育资源,利用当地特产和自然物品做玩教具,组织幼儿进行科学活动,达到科学启蒙的教育目标.
2.利用环境资源
我们幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、石头都成为幼儿学习探究的材料、成为向幼儿进行科学教育的素材.孩子们会用小树枝、小木棍搭桥,用小石头垒灶,就连捡几根干草、几片菜叶也会玩上老半天,教师只要适当引导,幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征,并产生探究的兴趣.例如,有一次教师带幼儿在园门口散步时,忽然有幼儿发现路边的一堆乱石的石缝里长出了一棵草――为什么石头里会长草教师有意进行引导,让幼儿再找一找哪些地方不会长草,通过探究,孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草,而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来；然后教师再让孩子找为什么这个石头丛中会长出一棵草,孩子们东翻西找终于发现石头间有一个细小的缝隙,小草就从这缝隙中穿透而出；接下来教师和孩子一起寻根究底：小草的根在哪里?它为什么能穿透石块?一系列的探索研究后孩子们知道了“小草大力士”的故事.
我们还把许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中,创设低耗高效的乡土化活动区,如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”,搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象；用南瓜雕刻等这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源,都成为我们科学启蒙教育中的明星.
3.利用社区资源
我们的幼儿园就建在小区中,社区里的公共设施如各种店铺、银行、菜场、书报亭、超市等也是值得开发与利用的物质资源.社区里的分类垃圾桶的使用调查让孩子们懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收,让幼儿感受到我们的身边处处有科学,处处可以体验到科学进步带来的便利.
4.利用家长资源
我们努力激发家长的教育需求,发动家长配合幼儿园教育.比如：我们在进行大班科学主题活动“汽车”时就充分调动起家长的积极性,让家长在送幼儿来园的路上与幼儿一起观察、讨论汽车,从而引发关于汽车和汽车尾气等的一系列科学问题探究.这样的随机教育让幼儿切身接触科学和社会问题,从一定程度上也让幼儿在家庭的配合中受到良好的科学启蒙教育.
(四)尝试教学探索科学教育新模式
在以往的幼儿园科学活动中,我们一般都采用教师提问、讲解,幼儿逐一回答,然后得出这一事物的结论.在课题实施当中我们逐渐摸索出了一条适合我们孩子的新模式.
1.在体验中激发科学兴趣
好奇好问是幼儿的个性特点之一,因此,带领幼儿观察农村自然现象时要不断启发他们多问为什么.如春天,带领幼儿涉足美丽的春野,可以引导幼儿观察一发现一思考：“为什么有的花是红的,有的花是白的?”、“为什么蜜蜂只停在花上,而不停在茎叶上等.在不断的“质疑―存疑―释疑”过程中激发他们探求自然科学奥秘的兴趣.在种植园地里种植时,让孩子们一起帮忙翻土、捡石块、锄草、浇水等,收获时让孩子们一起拔萝卜、摘青菜、摘豆子等,幼儿在种植与护理这些植物的过程中,通过观察和探究感受到植物有不同的根和叶,不同的茎,不同的花和果实等,这样,孩子们可以亲眼看看种子是怎样发芽、长大的,培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力.
2.在发现中培养科学精神
“发现学习”是幼儿用自己的智慧思考问题,通过观察、探索和反复操作推陈出新的.创设发现学习的环境―丰富的物质环境是幼儿发现学习的基础,而良好精神环境则是幼儿发挥智慧的前提.为此教师应创设民主、宽松、愉悦的氛围,使幼儿全身心投入到活动当中去,在主动探索、积极思考中发现问题、解决问题.如,教师让幼儿自由观察蚯蚓,在观察的过程中幼儿就会提出各种各样的问题：“蚯蚓的头是一端?蚯蚓的身体软软的怎么会钻到泥土下面呢?蚯蚓的身体切断了为什么还能活着”对此,我们老师应与幼儿一起寻找问题的答案,让孩子们在发现探索中知道所以然,从而不断地激发幼儿的求知欲望,培养其探索科学的精神.
3.在探索中学习科学方法
科学教育活动所蕴涵的价值不只注重静态知识的传递,更注重幼儿情感、态度和探索解决问题能力的培养.只有积极引导幼儿动手动脑,教给他们正确的探索方法,幼儿的探究的水平才会得到提高、创新的行为才能更全面更深入.如：幼儿在玩“沉与浮”的游戏中,教师为幼儿提供了多种材料,能力较弱的孩子拿着多种性质的材料在水中漫无目的地玩,自己自由地实验、寻找答案；而对于能力较强的孩子,教师除了提供沉浮材料,还提供纸和笔,引导他们边做实验边做实验记录；能力更强的孩子不但做沉浮实验、系列记录,而且要尝试让沉的材料浮起来,浮的材料沉下去,并且由沉浮实验联想到生活中运用到沉浮的科学方法,并能将了解到的内容讲给同伴或就一个观察到的问题在同伴之间进行讨论.可以说,幼儿在不同的科学活动中增强了自信心和科学的意识,在探索的过程中也学会了正确的科学探索方法.
4.在尝试中形成科学态度
尝试教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习,在尝试中成功.在过去的科学教育活动中,我们一般都采用教师提问、讲解,幼儿逐一回答,然后得出这一事物的结论.尽管有的时候也让幼儿实验或动手操作,但这种实验或操作也是在教师的严格操作下,按照老师的要求一步一步进行,幼儿只是老师的执行者,而不是活动的主体,“体验一发现一探索一尝试”因地制宜地开展科学启蒙教育活动,这是实施新课程的新抓手,为孩子的探索、发现和自主发展提供有利的空间.
(五)轻松学习启迪科学学习的兴趣
在农村,我们可以充分利用自然资源和社区资源,积极开展科学教育活动,让我们的孩子快乐“玩”科学.
1.走进自然,童心探科学
在春暖花开的春天、在落叶飞舞的秋天中我们经常带孩子出去走走,到大自然中去观察,用大自然这个活教材探索科学的奥秘,积累科学经验,萌发初步的科学意识.如春天到了,我们带领孩子去寻找春天的颜色―绿油油的麦苗、黄澄澄的油菜花、粉红色的桃花、雪白的梨花尽在我们的身边；秋天树叶飘零,带着孩子们去踏叶拾秋,制作“秋天的童话”,来到田野观察金灿灿的稻谷,体验农民伯伯丰收的喜悦,帮农民伯伯拾稻穗,感受劳动的快乐.幼儿的知识来源于直接经验,带幼儿走向大自然,不仅让幼儿面对真实、向真实发问、与真实接触,而且通过自己的感官去体验、去思考、去获得知识与初步的科学经验.
2.挖掘资源,童趣玩科学
幼儿生活在五彩斑斓的世界里,身边蕴藏着丰富的科学教育源,只要注重引导、善于发现,我们就能捕捉教育契机,对幼儿开展科学教育.如,中秋节到了,孩子们吃月饼时,由圆
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