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在我们家乡宁波有许多大大小小的桥,刚好本周我们进行的主题活动“阿拉宁波”中有一项是介绍桥.孩子们在活动中发现桥的式样是各种各样―闻闻面对一张张图片提出了一个质疑：“为什么有的桥是平的,有的桥是拱的?”,明明也发现了一个现象：“为什么有的桥拱的高,有的桥拱

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“你们如果想知道答案,那就做几个小实验,你们自然会从中找到答案.”我准备了几张长条卡纸,宽窄不一的长纸条―“河”,同样大小的积木若干块.目的是让他们通过自己选择材料,在实验中发现问题、解决问题,从而找到自己想找的答案.

实录一：闻闻找到两条“河”,一条宽、一条窄,又找出两张卡纸折成两座拱桥分别架在两条“河”上,可是桥墩无法固定,他想了想,找来几块积木压在桥墩上.虽然固定了,但闻闻发现桥不太像,抬头问我：“老师我看桥不太像,怎么办?”我点点头：“能不能再想一想?”他搔了搔脑壳,把桥两边插在了积木的内侧,桥稳稳地站住了.他看了我一眼笑了.积累了造第一座桥的经验,第二座桥马上就造好了.

实录二：一会儿我又回到了闻闻身边.发现多了一个人―明明,他们两个正分别在两座拱桥上放积木呢,一边放还一边数；可是总是没放几块积木就滑下来,还是明明想出了办法：“拱桥有弧度,积木一字排开放容易滑下来,我们叠上去放,看看行不行?”于是他们两个马上开始行动了,果然奏效了.一块、两块闻闻直到放到12块的时候桥倒了；明明还在继续放,但放到18块的时候桥也倒了.他们把这一发现记录在记录纸上.于是我低下头轻轻地问他们：“为什么闻闻的桥会比明明的桥要倒得快?”明明发现了：“我们两座桥的桥墩之间距离不一样,一个距离近,一个距离远.”我点点头赞许了他的话,

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实录三：他们俩不一会儿功夫又搭了两条一样宽的桥.一条“河”上搭了一座平桥,一条“河”上搭了一座拱桥.这次他们比赛平桥和拱桥谁的力量大.明明在平桥上放积木,闻闻在拱桥上放积木.当平桥上积木放到14块的时候中间凹下去了,这次是闻闻发现答案了：“原来还是拱桥力量大.”看着他们得意洋洋的神情,觉得他们正在一步步的长大.活动后我让他们把发现的结果展示给全班的小朋友看.

整个活动中我一直担当着一个观察者、组织者、发现者的角色,捕捉活动中的教育契机,不断引导、开发所要教育的内容和目标.对孩子的想法给予必要的肯定和帮助.一个很枯燥乏味的介绍“桥”的活动,在孩子们的发现、置疑下,成为了一个有趣、带着无数奥秘的探究活动.

教育感言：

生成教育其实是孩子们真正的学习动机.作为一名教师,我应找准时机,力求让幼儿多层次的操作和实践,获得更多的经验.比如,当孩子们在两座拱桥上尝试载重重量的时候,在我脑海里其实闪过一个“多拱桥”的实验,但我没有把握好最佳时机,让孩子们错过了进一步深入探究的时机.这种稍纵即逝的教育契机以后一定要抓住啊!

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